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【摘 要】小学高年级数学概念的教学当中，因数学知识逐渐复杂，故而教师必须要注意教学方式。要灵活运用创设数学情景、正确地进行提问和引导、以及将数学思想带入日常生活中等方式，来提升学生对于数学的好奇心与积极性，推动学生们的数学思想进步，全面发展高年级数学概念教学探索。
【关键词】创设数学情景；提问引导；数学思想
对于高年级学生来说，有准确的数学概念以及缜密的逻辑思维，是能否落实数学学习质量的关键。在对数学知识进行实践的基础上，要全方面了解数学概念的重要性；在数学教学当中，要了解数学概念的教学策略，结合学生实际学习情况进行分析，注重细节联系数学概念进行正确的引导，提高在教学当中数学概念的利用率，故而本文将展开对小学高年级教学概念教学探索的论述。
一、创设针对性数学情景
（一）结合生活
在数学教学当中创设针对性的数学情景，可以更加生动形象地向学生们反映具体的数学问题。因为理论知识对于大部分学生来说，都是无趣且枯燥的。故而教师应当通过创设氛围活泼的数学场景，以及有代表性的数学实例来提升学生对于数学的兴趣和学习的积极性。
例如在立方体的教学课程中，可以拿平时生活中有趣的物品来作为实例进行教学：圆柱体的台灯、长方体的铅笔盒等。也可以在进行百分比学习的时候，举一些学生们都感兴趣的事情实例，用其详细的数据引起学生们对生活当中存在的数学概念的好奇心与求知欲。这样可以将学生对数学概念的认识提升一个层次，从而激发学生们将数学概念带到日常生活中的学习当中去。
（二）概念对比
在数学教学过程中，有很多的数学概念是书面内容相近、意义却不同的，例如容积与体积、除与被除等。假使没有让学生认识到这些数学概念的不同，没有建设学生对于数学概念的分辨意识，就会使得学生在学习当中频频出现漏洞，引起学生们对数学的挫败心理，而无法落实高质量学习成果，不利于教师进行数学概念的灌输。因此教师在教学当中，就要根据相似的两个数学概念所代表的不同含义，举出实例来进行详细的对比，并且要给学生们深入剖析对比内容当中，每一个细微的知识点。这样可以给学生们建设一个正确的概念分化能力，并且落实在对数学的学习当中，有利于教师的数学概念教学。
二、提问与引导
（一）提问引出思考
数学概念有个体的具体特征，只靠教师单方面地进行表面阐述并不能让学生深刻理解。故而最好的方式就是以一个概念的点进行提问，学生们会因为疑惑而产生对于知识的好奇。人之所以会产生深刻的思想活动，都是因抱有疑惑而开始的。没有疑惑，也就没有接下来丰富的思考空间。因此在教师想要把一个正确的数学概念输入给学生的教学过程中，应该进行针对知识点展开的提问。
（二）恰当引导
当教师抛给学生一个问题的时候，会引起学生的讨论和思考，接下来教师就应该针对概念知識点进行高质量的引导。对于学生来说，教师正确的引导决定着最终学习成果的落实，故而在教师进行引导的过程中，应该注意由点到面地进行教学，让学生们条例清晰地明确最终的数学概念。同时在引导过程中，教师还要细心发现学生在学习当中出现的问题。找出问题所在，去观察是否其他学生也会出现同样的问题，抓住知识的侧重点，及时进行引导和教学，以防学生们因错误的概念而阻碍学习的进步。教师在参与学生的学习过程的同时，也可以由出现的问题吸取经验，不断地完善自身对于数学概念的教育方式。
三、将数学概念融入日常生活
注重日常生活当中存在的数学问题，引导学生们发现根据数学问题引出的数学概念。从生活当中引出的数学概念，与课本当中的书面知识的不同之处在于：因平时教学环境可能给予学生一种拘谨的感觉，部分学生对于课本模块化知识也许存在抗拒心理。教师通过正确引导，将数学概念潜移默化进学生的日常生活，通过在日常生活中进行大量的时间活动，来让学生们亲身感受到从实践中明白数学概念的过程。而在此过程中，通过教师的引导与鼓励，也能让学生们体会到成功的乐趣，让学生们明白数学在生活当中的应用价值。同时这也能让教师本身重视起生活当中存在的数学概念，丰富自己的认知，进而通过和学生的沟通丰富自己的教学经验，全方面综合提升教师对数学概念的教学探索。将数学概念带入学生的日常生活，可以激发学生们的数学思想。良好的数学思想，可以改变学生的思维方式，学会站在数学角度去分析生活中的问题，潜移默化地提高学生的整体数学素质，有利于教师对数学概念的教学成果落实。
四、总结
数学是一个非常理智且绝对性非常强的课程，因此在教学过程中要尽量避免使学生们在学习中感受到枯燥与无趣。在教学当中要重视寓教于乐，要注重以日常生活为媒介激发起学生们对于数学的兴趣，将数学概念以一种灵活和多元化的方式进行教学，提升学生本身对于数学概念的界定观点。
参考文献：
[1]伍红伟.试论小学高年级数学教学中学生创新思维的培养[J].新课程·小学，2016，（2）：300-301.
[2]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育（美术），2012，（7）：118.
[3]许正桂.浅谈数学概念教学[J].学周刊：A，2012，（6）：46-46.
[4]王海霞.优化概念教学，提高小学生数学学习能力[J].科普童话·新课堂（下），2014，（10）：53.
【关键词】创设数学情景；提问引导；数学思想
对于高年级学生来说，有准确的数学概念以及缜密的逻辑思维，是能否落实数学学习质量的关键。在对数学知识进行实践的基础上，要全方面了解数学概念的重要性；在数学教学当中，要了解数学概念的教学策略，结合学生实际学习情况进行分析，注重细节联系数学概念进行正确的引导，提高在教学当中数学概念的利用率，故而本文将展开对小学高年级教学概念教学探索的论述。
一、创设针对性数学情景
（一）结合生活
在数学教学当中创设针对性的数学情景，可以更加生动形象地向学生们反映具体的数学问题。因为理论知识对于大部分学生来说，都是无趣且枯燥的。故而教师应当通过创设氛围活泼的数学场景，以及有代表性的数学实例来提升学生对于数学的兴趣和学习的积极性。
例如在立方体的教学课程中，可以拿平时生活中有趣的物品来作为实例进行教学：圆柱体的台灯、长方体的铅笔盒等。也可以在进行百分比学习的时候，举一些学生们都感兴趣的事情实例，用其详细的数据引起学生们对生活当中存在的数学概念的好奇心与求知欲。这样可以将学生对数学概念的认识提升一个层次，从而激发学生们将数学概念带到日常生活中的学习当中去。
（二）概念对比
在数学教学过程中，有很多的数学概念是书面内容相近、意义却不同的，例如容积与体积、除与被除等。假使没有让学生认识到这些数学概念的不同，没有建设学生对于数学概念的分辨意识，就会使得学生在学习当中频频出现漏洞，引起学生们对数学的挫败心理，而无法落实高质量学习成果，不利于教师进行数学概念的灌输。因此教师在教学当中，就要根据相似的两个数学概念所代表的不同含义，举出实例来进行详细的对比，并且要给学生们深入剖析对比内容当中，每一个细微的知识点。这样可以给学生们建设一个正确的概念分化能力，并且落实在对数学的学习当中，有利于教师的数学概念教学。
二、提问与引导
（一）提问引出思考
数学概念有个体的具体特征，只靠教师单方面地进行表面阐述并不能让学生深刻理解。故而最好的方式就是以一个概念的点进行提问，学生们会因为疑惑而产生对于知识的好奇。人之所以会产生深刻的思想活动，都是因抱有疑惑而开始的。没有疑惑，也就没有接下来丰富的思考空间。因此在教师想要把一个正确的数学概念输入给学生的教学过程中，应该进行针对知识点展开的提问。
（二）恰当引导
当教师抛给学生一个问题的时候，会引起学生的讨论和思考，接下来教师就应该针对概念知識点进行高质量的引导。对于学生来说，教师正确的引导决定着最终学习成果的落实，故而在教师进行引导的过程中，应该注意由点到面地进行教学，让学生们条例清晰地明确最终的数学概念。同时在引导过程中，教师还要细心发现学生在学习当中出现的问题。找出问题所在，去观察是否其他学生也会出现同样的问题，抓住知识的侧重点，及时进行引导和教学，以防学生们因错误的概念而阻碍学习的进步。教师在参与学生的学习过程的同时，也可以由出现的问题吸取经验，不断地完善自身对于数学概念的教育方式。
三、将数学概念融入日常生活
注重日常生活当中存在的数学问题，引导学生们发现根据数学问题引出的数学概念。从生活当中引出的数学概念，与课本当中的书面知识的不同之处在于：因平时教学环境可能给予学生一种拘谨的感觉，部分学生对于课本模块化知识也许存在抗拒心理。教师通过正确引导，将数学概念潜移默化进学生的日常生活，通过在日常生活中进行大量的时间活动，来让学生们亲身感受到从实践中明白数学概念的过程。而在此过程中，通过教师的引导与鼓励，也能让学生们体会到成功的乐趣，让学生们明白数学在生活当中的应用价值。同时这也能让教师本身重视起生活当中存在的数学概念，丰富自己的认知，进而通过和学生的沟通丰富自己的教学经验，全方面综合提升教师对数学概念的教学探索。将数学概念带入学生的日常生活，可以激发学生们的数学思想。良好的数学思想，可以改变学生的思维方式，学会站在数学角度去分析生活中的问题，潜移默化地提高学生的整体数学素质，有利于教师对数学概念的教学成果落实。
四、总结
数学是一个非常理智且绝对性非常强的课程，因此在教学过程中要尽量避免使学生们在学习中感受到枯燥与无趣。在教学当中要重视寓教于乐，要注重以日常生活为媒介激发起学生们对于数学的兴趣，将数学概念以一种灵活和多元化的方式进行教学，提升学生本身对于数学概念的界定观点。
参考文献：
[1]伍红伟.试论小学高年级数学教学中学生创新思维的培养[J].新课程·小学，2016，（2）：300-301.
[2]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育（美术），2012，（7）：118.
[3]许正桂.浅谈数学概念教学[J].学周刊：A，2012，（6）：46-46.
[4]王海霞.优化概念教学，提高小学生数学学习能力[J].科普童话·新课堂（下），2014，（10）：53.