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摘要: 中等职业学校的计算机教学已由重在“结果”的学习逐步过渡到注重“过程”的学习,在此过程中如何激发学生学习的主动性,培养学生学习的自主性和创造性,锻炼协作学习的能力,是当前普遍关注的一个问题。本文以《计算机应用基础》中一堂排版综合实例课程——“Word电子小报制作”为例,讨论了如何从各环节入手来尝试以学生为主导、以任务引领学生实现结果的教学过程。
关键词: 《计算机应用基础》课程Word排版教学过程设计
《计算机应用基础》课程中Word排版部分以制作电子报的各个模块为主导,逐步讲解Word的基本知识和操作技能。排版综合应用实例为制作一张简易的电子小报。在之前的教学中笔者已经把制作Word小报所需的技能分模块进行了教学,如文字处理、图片处理、图形处理等。课程的目标是在巩固、熟练Word各项操作技能的基础上,在实际应用中综合运用这些技能,并学习技能的创新应用。笔者采用的教学手段有:演示、分析讨论、分组合作实习、自我评价、教师点评。整个教学过程设计如下。
一、导
导是指引导学生进入学习状态,引发学生学习的主动性,进而提出明确和适度的目标任务。目标任务的明确对于后面的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。
教师活动:请同学们观察本节课的小标题,如设计报头、编排文稿,以及发布小报等,自己来构思一张小报;出示一些周边的Word作品。例如,学校张贴的一些手制小报、漂亮的杂志或报纸。
设计意图:使学生通过浏览标题,很快了解课程任务,自觉进入学习状态。学生由已掌握的知识点能很快构思出一张小报,通过与出示的小报对比,很快找到学习的方向,产生学习兴趣。
二、教、学结合
教是教会学生如何去学习。教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的促进者。教师应引导学生自主地学习新的知识,让学生成为知识的发现者、探究者。“教”的过程包括:引导学习→启发思考→基本讲解→归纳要点→任务练习。
学是指在教师的引导下,学生进行自主学习和协作学习,培养学生的创新意识。学生不再是一个被动地接受知识的角色,而是在自主探究、发现的过程中获得知识。教师引导学生“学”的过程包括:自己摸索→大胆质疑→展开讨论→自主创造→总结评议。
笔者以教与学相结合,问与答互补,以学生为主体的课堂角色转换为教学之重点。
1.报头设计。
教师活动:出示学校板报报头、展示过的小报的报头;介绍、演示报头所要包含的内容,如艺术字、剪贴画的插入、自选图形的设计、编辑;提出制作报头的要求。
学生活动:组建合作小组;讨论解决问题的方法;自主分配学习任务;合成、汇报。
课堂评价:通过广播交流,相互评比,结果作为一次平时成绩,提高学生学习的兴趣,以激励先进,鞭策后进。
设计意图:体现小组或团队之间的互助精神——合作学习。让学生了解个人的力量是有限的,集体的力量则是无穷的,使小组成员之间通过辩论、讨论的方式,达成统一的目标。使学生学习活动更加丰富、生动、活泼,同时也加深同学间的协助精神。
2.编排文稿。
教师活动:利用艺术字插入标题;录入文字;插入图形;文字环绕。
学生活动:完成艺术字的设计;录入文字与插入图形,并进行整理编排;根据教师的演示和课本所列的步骤完成文字环绕,可进行自主探索完成。
课堂评价:通过电子广播的交流,相互评比。
设计意图:让学生主动探索,在任务驱动中学习,尽可能挖掘学生的学习潜力。教师要做的是给学生一些解决问题的线索,利用已知知识,引导学生初步熟悉和记忆完成某项功能,自己操作、探索出需要执行哪些命令、在哪个菜单或工具栏中。
3.自编小报、发布小报。
教师活动:打印预览介绍及演示;拓展介绍:设置纸张和页面的大小;设定小报主题,如建国六十周年或自行创意;规定小报所要完成的内容:报头、课题及成品的网上发送。
学生活动:按课本所列步骤学习打印预览;按要求设置纸张和页面大小;运用自己所学的知识分工完成小报的制作并发布。
设计意图:合理利用知识结构、进行分层教学,使每个学生都能得到一定的发展。教学过程大量使用“讨论”、“探索”、“实践”的不同模块进行分层教学。根据“探索”及“实践”的难度不同,教师可以让不同层次的学生有目的地选择。这样每一个学生都能够得到发展,学习的积极性也能更好地提升。
三、评
评是指学习效果评价,是学生反思问题的解决过程,包括相互评价或自我评价。教师适当作点评,并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好成就感的关键。
评价交流:主题鲜明,所有资料的组织与制作都要围绕主题;制作简明快捷;颜色搭配、布局合理。教师应有选择地点评学生的作品,引导学生评价和欣赏作品。
在《计算机应用基础》这门课程的教学过程中,教师要勇于创新,积极探索。在课堂教学中,教师要使学生主动发展,必须重视学生在学习中的兴趣,在教学中激发和保持学生强烈的求知欲,使学生主动参与到教学的全过程。教师要充分利用教材的优势,合理利用知识结构,联系实际生活,进行分层教学,激发学生学习积极性,让学生主动学习、探究学习,让每一个学生都得到一定的发展,使学生在学习中乐于参与,真正成为课堂的主人。
参考文献:
[1]卢建筠主编.教学策略.广东教育出版社,2004.5,(1).
[2]高慎英主编.有效教学论.广东教育出版社,2004.5,(1).
[3]孟繁华,顾明远主编.国际教育新理念.海南出版社,2004.7,(1).
关键词: 《计算机应用基础》课程Word排版教学过程设计
《计算机应用基础》课程中Word排版部分以制作电子报的各个模块为主导,逐步讲解Word的基本知识和操作技能。排版综合应用实例为制作一张简易的电子小报。在之前的教学中笔者已经把制作Word小报所需的技能分模块进行了教学,如文字处理、图片处理、图形处理等。课程的目标是在巩固、熟练Word各项操作技能的基础上,在实际应用中综合运用这些技能,并学习技能的创新应用。笔者采用的教学手段有:演示、分析讨论、分组合作实习、自我评价、教师点评。整个教学过程设计如下。
一、导
导是指引导学生进入学习状态,引发学生学习的主动性,进而提出明确和适度的目标任务。目标任务的明确对于后面的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。
教师活动:请同学们观察本节课的小标题,如设计报头、编排文稿,以及发布小报等,自己来构思一张小报;出示一些周边的Word作品。例如,学校张贴的一些手制小报、漂亮的杂志或报纸。
设计意图:使学生通过浏览标题,很快了解课程任务,自觉进入学习状态。学生由已掌握的知识点能很快构思出一张小报,通过与出示的小报对比,很快找到学习的方向,产生学习兴趣。
二、教、学结合
教是教会学生如何去学习。教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的促进者。教师应引导学生自主地学习新的知识,让学生成为知识的发现者、探究者。“教”的过程包括:引导学习→启发思考→基本讲解→归纳要点→任务练习。
学是指在教师的引导下,学生进行自主学习和协作学习,培养学生的创新意识。学生不再是一个被动地接受知识的角色,而是在自主探究、发现的过程中获得知识。教师引导学生“学”的过程包括:自己摸索→大胆质疑→展开讨论→自主创造→总结评议。
笔者以教与学相结合,问与答互补,以学生为主体的课堂角色转换为教学之重点。
1.报头设计。
教师活动:出示学校板报报头、展示过的小报的报头;介绍、演示报头所要包含的内容,如艺术字、剪贴画的插入、自选图形的设计、编辑;提出制作报头的要求。
学生活动:组建合作小组;讨论解决问题的方法;自主分配学习任务;合成、汇报。
课堂评价:通过广播交流,相互评比,结果作为一次平时成绩,提高学生学习的兴趣,以激励先进,鞭策后进。
设计意图:体现小组或团队之间的互助精神——合作学习。让学生了解个人的力量是有限的,集体的力量则是无穷的,使小组成员之间通过辩论、讨论的方式,达成统一的目标。使学生学习活动更加丰富、生动、活泼,同时也加深同学间的协助精神。
2.编排文稿。
教师活动:利用艺术字插入标题;录入文字;插入图形;文字环绕。
学生活动:完成艺术字的设计;录入文字与插入图形,并进行整理编排;根据教师的演示和课本所列的步骤完成文字环绕,可进行自主探索完成。
课堂评价:通过电子广播的交流,相互评比。
设计意图:让学生主动探索,在任务驱动中学习,尽可能挖掘学生的学习潜力。教师要做的是给学生一些解决问题的线索,利用已知知识,引导学生初步熟悉和记忆完成某项功能,自己操作、探索出需要执行哪些命令、在哪个菜单或工具栏中。
3.自编小报、发布小报。
教师活动:打印预览介绍及演示;拓展介绍:设置纸张和页面的大小;设定小报主题,如建国六十周年或自行创意;规定小报所要完成的内容:报头、课题及成品的网上发送。
学生活动:按课本所列步骤学习打印预览;按要求设置纸张和页面大小;运用自己所学的知识分工完成小报的制作并发布。
设计意图:合理利用知识结构、进行分层教学,使每个学生都能得到一定的发展。教学过程大量使用“讨论”、“探索”、“实践”的不同模块进行分层教学。根据“探索”及“实践”的难度不同,教师可以让不同层次的学生有目的地选择。这样每一个学生都能够得到发展,学习的积极性也能更好地提升。
三、评
评是指学习效果评价,是学生反思问题的解决过程,包括相互评价或自我评价。教师适当作点评,并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好成就感的关键。
评价交流:主题鲜明,所有资料的组织与制作都要围绕主题;制作简明快捷;颜色搭配、布局合理。教师应有选择地点评学生的作品,引导学生评价和欣赏作品。
在《计算机应用基础》这门课程的教学过程中,教师要勇于创新,积极探索。在课堂教学中,教师要使学生主动发展,必须重视学生在学习中的兴趣,在教学中激发和保持学生强烈的求知欲,使学生主动参与到教学的全过程。教师要充分利用教材的优势,合理利用知识结构,联系实际生活,进行分层教学,激发学生学习积极性,让学生主动学习、探究学习,让每一个学生都得到一定的发展,使学生在学习中乐于参与,真正成为课堂的主人。
参考文献:
[1]卢建筠主编.教学策略.广东教育出版社,2004.5,(1).
[2]高慎英主编.有效教学论.广东教育出版社,2004.5,(1).
[3]孟繁华,顾明远主编.国际教育新理念.海南出版社,2004.7,(1).