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摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，不仅是学生语言输入的主要渠道，还是学生拓展知识视野，打开语文学习大门的入口。教师在教学中要从时代背景切入、语言层面切入、生活体验切入，让学生与文本产生情感共鸣，以此提高语文学习的深度，提高语文阅读教学效率和教学质量。
关键词：高中语文;阅读教学;情感共鸣;教学质量
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）05-0090-01
在传统教学中，教师为了节省时间，对阅读教学习惯于采取讲解的教学方法，以帮助学生尽快地把握文章主旨，达到相应的教学目的。这一做法阻碍了学生能力发展，使他们在被动理解的过程中形成思维惰性，以致语文素养得不到有效提升。为改变这种教学现状，教师要转变教学观念，积极引导、鼓励学生穿越时空，站在作者的角度感受作品，体会其中蕴含的情感，并与之产生共鸣，以此提高阅读能力。
一、时代背景切入，促成情感共鸣
著名理论家普列汉诺夫曾说过，一个艺术家如果看不到所处时代最重要的社会思潮，那么他的作品所表达的思想实质的内在价值就会降低。可见，具有时代性、民族性的作品中沉睡着无数神秘的思想和情感，需要我们通过情感共鸣来挖掘。
在教学中，一些作品带有强烈的时代感和民族性，对于学生思维的发展有很大促进作用。为了帮助学生感知，教师就要积极引导，结合作者所处时代进行分析，让学生透过文字感受作者的情绪变化，进而体验其情感。例如，在教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文时，鉴于这是一篇演说词，文体特殊，如果采取一般教法，带领学生分析，难以达到预期效果。在教学中，教师可介绍演说的时代背景，呈现相关资料，以此激发学生怜悯之心，让其感同身受。在这一环节，教师可利用多媒体进行展示，帮助学生了解当时的社会背景：1955年12月5日，一个黑人妇女因为在公交车上不给白人让座而被警察带走，这种极端不公正的遭遇将社会矛盾推向高潮，激发了人类对于平等的渴望。八年之后，作者参加了华盛顿特区的二十五万人大集会，在会上强烈地表达了这一渴望。
通过这样的设计，学生借助背景材料能加深对文章内容的理解，体会作者的情感，进而把握文章主旨。在这一过程中，教师要做好引导，加强对背景资料的搜集，给学生提供切实、有效的资料，以此辅助学生理解。
二、语言层面切入，促成情感共鸣
教材中的文章都是名篇佳作，广为流传，不同风格的文学作品搭建了一个个情感的世界，以文字为砖石铺路，邀请学生进入共赏。在教学时，教师可从语言层面切入，引导学生斟酌文字，深入文本感受语言内在张力，以此把握情感基调。
“积字成句，集句成篇”，文字本身就是情感的传递，将大千世界万种风情尽藏其中，以吸引无数人前往探寻。教师要带领学生分析文字中承载的情感变化，以此为出发点，巧妙启发，深化学生理解，以促使学生产生情感共鸣。例如，在教学《江南的冬景》一文时，在探究环节，为了降低难度，教师首先简要介绍背景：这篇文章是郁达夫在中年时期所做，那时的他工作顺利，生活舒心。其次，引导学生阅读，透过文字，学生能感到作者内心的悠闲、宁静。在这一基础上，教师可从语言层面切入，引导学生体会蕴含在字里行间的情感。在文章布局上，作者主要描绘了五幅图：曝背谈天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景以及旱冬闲步。这些都是自然之景，本不出奇，但是注入了作者情感，所以显得格外生动。
由此，学生透过文字赏析品读，就能身临其境，充分感知江南冬季的活力与魅力，体会到作者的情感，获得内心的喜悦。这样一来，就促进了学生与文本的对话，让其在这一过程中充分理解，深度感悟。
三、生活体验切入，促成情感共鸣
文学作品大多源于生活，蕴含着作者对人生的感悟，给后人以启迪。意识到这一点，教师在教学时就要鼓励学生突破自我，走进作者的情感世界，将现实与文本结合，尝试换位思考，以此深化交流，促成情感共鸣。
学生可借助想象，从自身生活经验切入，在作者情感驱动下获得启发，以此为自身理解提供参考。例如，史铁生的《我与地坛》是一篇哲思散文，充满了作者对人生的感悟、反思，值得学生反复斟酌，从中受到启发。针对作者的厄运人生，教师可结合实际进行引导：作者双腿残疾后，找不到人生出路，一度失去活下去的勇气。冥冥之中，他在地坛中逐渐悟出人生真谛，由此摆脱心理痛苦，重新“站”起来，笑对人生。对此，你想到了什么？对于这一问题，学生陷入深思，他们联想到自身，在“应试教育”下，背负着沉重的学业、期待以及梦想，內心难以负荷。通过文本阅读，进行换位思考，学生会重拾信心，或许昂然斗志，或许坚忍不拔……
教师作为课堂主导，在教学这篇文章时，不仅要关注学生对内容的理解，还要借此激励学生，为学生搭建平台，让学生表达、交流，让学生将心中的烦恼说出来，从而在文本的阅读中得以释怀，并获得启发和激励，积极乐观地面对学习和生活。
总之，在语文阅读教学中，客观存在着时间、空间的阻隔，教师要借助情感共鸣的方式帮助学生跨越，让其以旁观者的姿态去感悟、领会，以此深化理解，更好地与作者展开交流，推动阅读活动的顺利开展，提高阅读教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]官选艺.语文教学中的情感共鸣[J].语文教学与研究，2001（23）.
[2]蒋玲丽.高中语文阅读教学思考与实践[D].湖南师范大学，2012.
关键词：高中语文;阅读教学;情感共鸣;教学质量
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）05-0090-01
在传统教学中，教师为了节省时间，对阅读教学习惯于采取讲解的教学方法，以帮助学生尽快地把握文章主旨，达到相应的教学目的。这一做法阻碍了学生能力发展，使他们在被动理解的过程中形成思维惰性，以致语文素养得不到有效提升。为改变这种教学现状，教师要转变教学观念，积极引导、鼓励学生穿越时空，站在作者的角度感受作品，体会其中蕴含的情感，并与之产生共鸣，以此提高阅读能力。
一、时代背景切入，促成情感共鸣
著名理论家普列汉诺夫曾说过，一个艺术家如果看不到所处时代最重要的社会思潮，那么他的作品所表达的思想实质的内在价值就会降低。可见，具有时代性、民族性的作品中沉睡着无数神秘的思想和情感，需要我们通过情感共鸣来挖掘。
在教学中，一些作品带有强烈的时代感和民族性，对于学生思维的发展有很大促进作用。为了帮助学生感知，教师就要积极引导，结合作者所处时代进行分析，让学生透过文字感受作者的情绪变化，进而体验其情感。例如，在教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文时，鉴于这是一篇演说词，文体特殊，如果采取一般教法，带领学生分析，难以达到预期效果。在教学中，教师可介绍演说的时代背景，呈现相关资料，以此激发学生怜悯之心，让其感同身受。在这一环节，教师可利用多媒体进行展示，帮助学生了解当时的社会背景：1955年12月5日，一个黑人妇女因为在公交车上不给白人让座而被警察带走，这种极端不公正的遭遇将社会矛盾推向高潮，激发了人类对于平等的渴望。八年之后，作者参加了华盛顿特区的二十五万人大集会，在会上强烈地表达了这一渴望。
通过这样的设计，学生借助背景材料能加深对文章内容的理解，体会作者的情感，进而把握文章主旨。在这一过程中，教师要做好引导，加强对背景资料的搜集，给学生提供切实、有效的资料，以此辅助学生理解。
二、语言层面切入，促成情感共鸣
教材中的文章都是名篇佳作，广为流传，不同风格的文学作品搭建了一个个情感的世界，以文字为砖石铺路，邀请学生进入共赏。在教学时，教师可从语言层面切入，引导学生斟酌文字，深入文本感受语言内在张力，以此把握情感基调。
“积字成句，集句成篇”，文字本身就是情感的传递，将大千世界万种风情尽藏其中，以吸引无数人前往探寻。教师要带领学生分析文字中承载的情感变化，以此为出发点，巧妙启发，深化学生理解，以促使学生产生情感共鸣。例如，在教学《江南的冬景》一文时，在探究环节，为了降低难度，教师首先简要介绍背景：这篇文章是郁达夫在中年时期所做，那时的他工作顺利，生活舒心。其次，引导学生阅读，透过文字，学生能感到作者内心的悠闲、宁静。在这一基础上，教师可从语言层面切入，引导学生体会蕴含在字里行间的情感。在文章布局上，作者主要描绘了五幅图：曝背谈天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景以及旱冬闲步。这些都是自然之景，本不出奇，但是注入了作者情感，所以显得格外生动。
由此，学生透过文字赏析品读，就能身临其境，充分感知江南冬季的活力与魅力，体会到作者的情感，获得内心的喜悦。这样一来，就促进了学生与文本的对话，让其在这一过程中充分理解，深度感悟。
三、生活体验切入，促成情感共鸣
文学作品大多源于生活，蕴含着作者对人生的感悟，给后人以启迪。意识到这一点，教师在教学时就要鼓励学生突破自我，走进作者的情感世界，将现实与文本结合，尝试换位思考，以此深化交流，促成情感共鸣。
学生可借助想象，从自身生活经验切入，在作者情感驱动下获得启发，以此为自身理解提供参考。例如，史铁生的《我与地坛》是一篇哲思散文，充满了作者对人生的感悟、反思，值得学生反复斟酌，从中受到启发。针对作者的厄运人生，教师可结合实际进行引导：作者双腿残疾后，找不到人生出路，一度失去活下去的勇气。冥冥之中，他在地坛中逐渐悟出人生真谛，由此摆脱心理痛苦，重新“站”起来，笑对人生。对此，你想到了什么？对于这一问题，学生陷入深思，他们联想到自身，在“应试教育”下，背负着沉重的学业、期待以及梦想，內心难以负荷。通过文本阅读，进行换位思考，学生会重拾信心，或许昂然斗志，或许坚忍不拔……
教师作为课堂主导，在教学这篇文章时，不仅要关注学生对内容的理解，还要借此激励学生，为学生搭建平台，让学生表达、交流，让学生将心中的烦恼说出来，从而在文本的阅读中得以释怀，并获得启发和激励，积极乐观地面对学习和生活。
总之，在语文阅读教学中，客观存在着时间、空间的阻隔，教师要借助情感共鸣的方式帮助学生跨越，让其以旁观者的姿态去感悟、领会，以此深化理解，更好地与作者展开交流，推动阅读活动的顺利开展，提高阅读教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]官选艺.语文教学中的情感共鸣[J].语文教学与研究，2001（23）.
[2]蒋玲丽.高中语文阅读教学思考与实践[D].湖南师范大学，2012.