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摘要：本文通过分析农村义务教育九年级职普渗透的现状，结合国外职普渗透课程改革的成功经验，提出农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的必要性，并对农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的可行性进行分析研究。
关键词：农村义务教育；九年级；职普渗透；通用课程；开发
一、农村义务教育九年级职普渗透的现状
长期以来，人们受传统观念的影响，认为读重点高中才有前途，读职校就低人一等。特别是一些农村孩子，初中毕业后没有考上重点高中的就离開学校走上社会，到了社会因为没有一技之长难以找到适合的工作，只好在社会上游手好闲，成了社会上极不稳定的因素。但如果在九年级就对学生进行职普渗透，开展职普渗透通用课程《职业素养基本常识》教学，帮助学生掌握一定的生活技能、职业技能，让学生对职业教育有所认识，从而选择到职业学校就读，就可以从很大程度上避免上述情况发生。另外，目前广西的中职学校中实行职普渗透的学校只有个别，在农村义务教育九年级职普渗透根本没有，别说开发通用课程了。所以，在农村义务教育九年级实行职普渗透是很必要的，而实行职普渗透就要开发出适合九年级学生实际的通用课程《职业素养基本常识》。
二、农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的必要性
1.职业教育课程改革的需要
“十二五”规划纲要提出，要基本普及高中阶段教育，推动普通高中多样化发展，大力发展职业教育，在保证职业教育合理比例的同时，更要注重将职业教育融入普通教育、与普通教育并行。实现这些目标的关键是课程改革，《国务院关于职业教育改革与发展的决定》明确指出，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发或选用适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制。所以要在农村义务教育九年级实行职普渗透，就要进行职普渗透通用课程《职业素养基本常识》的开发。
2.国外职普渗透课程改革借鉴
上个世纪后半叶，“职业教育普通化”的趋势越来越强劲，职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势。美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，其培养模式主要是以能力为基础的教育，以岗位所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透职业教育。借鉴国外职普渗透的经验，我们要在农村义务教育九年级实行职普渗透，就要有相应的通用教材，帮助他们进行职业规划和一些通用专业基本技能的培训。
三、农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的可行性分析
1. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的理论根据
中国近代教育家黄炎培说过，教育的本质就应具有职业性。”凡教育皆含有职业之味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之生存于世界也。”因此，职业教育与普通教育是分不开的。《教育国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求推进职普渗透。而职普渗透的关键是课程开发，开发出适合学生实际的课程更有利于职普渗透的开展。特别是农村义务教育九年级职普渗透通用课程的开发，可以提高学生对职业学校的认同感，帮助学生提高生活技能与职业素养。
2. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的实际意义
职普渗透通用课程是指《职业素养基本常识》，它是针对农村义务教育九年级学生而开发的一门课程，包括“人生规划常识”，“职业道德”，“职业礼仪”，“计算机操作员”，“餐厅服务员”，“收银员”，“电子产品装配工”，“服装设计员”，“茶艺师”九部分内容。能帮助九年级学生掌握一定的生活技能、职业技能，让学生正确地认识自已，从而选择到职业学校就读。从2015年开展职普渗透以来，我校的招生任务完成得很好，学生的升学率也有了明显的提高。
3. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的价值
职普渗透在广西省外的一些发达城市已实行，但在广西实行职普渗透的中职学校几乎没有，在农村职村开发有职普渗透通用课程的根本没有。所以在农村职校九年级实行职普渗透，带动了农村基础教育与职业教育之间的渗透，为兄弟学校深入探究职普渗透的有关问题提供了借鉴。农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发，有利于探索适合广西农村学校开展职普渗透的教学模式，填补了广西义务教育九年级职普渗透通用课程开发的空白。
4. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的研究方法
为了使项目研究更好地开展并取得预期的效果，本项目采用如下研究方法进行研究。文献研究法即搜索各地方职普渗透的方案与方法，分析与本研究直接相关的有关课题和论文资料。调查研究法即分析九年级职普渗透的现状，找出开发职普渗透通用课程的重点所在。行动研究法即以解决实际问题为目的运用理论来解决实际问题，边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳策略。
5. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的研究条件
（1）人员保障
本项目成员有职业教育及普通教育的教师组成，大部分都是教学骨干，基本上每位教师都参与过区级教改项目的研究，其中几位教师主持或参与的区中职教改项目不但结题还取得了成果奖。所以本项目成员是一支有合作精神和科研钻研精神的团队。对项目的顺利开展起到关键作用。
（2）制度保障
近十年来，我校对教师的科研非常重视，成绩也较突出，有专门领导小组组织教师开展教学改革项目的研究，不定期地派出老师参加教改项目立项设计，结题，成果申报的培育培训，或者外请专家到学校进行有关项目研究的指导。
（3）经费保障
学校每年支出一定的经费满足课题项目研究。从2015年开始所有获得区中职教改立项的项目，上级都配有相应的研究经费作为保证。
6. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的研究思路
（1）到横县的各初中学校开展调研，分析开发义务教育九年级 “职普渗透”通用课程的必要性。
（2）邀请中职教育专家、企业专家、初中教师参与课程标准及授课计划的制定。
（3）项目组各成员根据课程标准及课时计划进行职普渗透通用课程《职业素养基本常识》的编写。
（4）到部分试点初中学校进行教学实践。
（5）组织九年级学生到我校进行教学实践。
7. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发研究的预期效果
（1）横县试点学校80%以上九年级学生接受职普渗透通用课程《职业素养基本常识》的学习。
（2）横县试点学校毕业生到职业学校就读比例有所提高。
（3）横县试点学校90%教师了解通用课程《职业素养基本常识》相关内容，逐步实现职普合作目标。
8. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发研究的进度计划
组织项目组成员查阅学习相关的理论文献，掌握本课题目前在区内外的研究现状。实施问卷调查，掌握义务教育九年级职普通用课程开设的看法。到试点初中学校进行调研，了解义务教育九年级对职普渗透通用课程开发的看法，学生目前所用的教材内容。根据调研情况制定职普渗透通用课程的课程标准及授课计划、评价标准。项目组各成员按标准编写教材，到试点学校进行现场教学活动；邀请九年级学生到我校开展教学实践活动，进行阶段性总结，据实施反馈情况对教材进行修订，完善课程开发. 进一步修改并印制课程标准、教学计划、教材、教案、制作与课程相配套教学资料（教材、教学视频、全套教案、课件等）。
我坚信，在项目组全体成员的努力下，各义务教育九年级学生配合下，在上级有关部门的支持下，农村义务教育九年级职普渗透教学模式的改革更具有创新性，通用课程开发会更完善。
参考文献：
[1]王屹：《职业教育研究方法》，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010年7月第1版；
[2]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）
[3]陈莹《职普渗透的新途径》[J]职业教育研究2007（9）142-143
关键词：农村义务教育；九年级；职普渗透；通用课程；开发
一、农村义务教育九年级职普渗透的现状
长期以来，人们受传统观念的影响，认为读重点高中才有前途，读职校就低人一等。特别是一些农村孩子，初中毕业后没有考上重点高中的就离開学校走上社会，到了社会因为没有一技之长难以找到适合的工作，只好在社会上游手好闲，成了社会上极不稳定的因素。但如果在九年级就对学生进行职普渗透，开展职普渗透通用课程《职业素养基本常识》教学，帮助学生掌握一定的生活技能、职业技能，让学生对职业教育有所认识，从而选择到职业学校就读，就可以从很大程度上避免上述情况发生。另外，目前广西的中职学校中实行职普渗透的学校只有个别，在农村义务教育九年级职普渗透根本没有，别说开发通用课程了。所以，在农村义务教育九年级实行职普渗透是很必要的，而实行职普渗透就要开发出适合九年级学生实际的通用课程《职业素养基本常识》。
二、农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的必要性
1.职业教育课程改革的需要
“十二五”规划纲要提出，要基本普及高中阶段教育，推动普通高中多样化发展，大力发展职业教育，在保证职业教育合理比例的同时，更要注重将职业教育融入普通教育、与普通教育并行。实现这些目标的关键是课程改革，《国务院关于职业教育改革与发展的决定》明确指出，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发或选用适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制。所以要在农村义务教育九年级实行职普渗透，就要进行职普渗透通用课程《职业素养基本常识》的开发。
2.国外职普渗透课程改革借鉴
上个世纪后半叶，“职业教育普通化”的趋势越来越强劲，职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势。美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，其培养模式主要是以能力为基础的教育，以岗位所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透职业教育。借鉴国外职普渗透的经验，我们要在农村义务教育九年级实行职普渗透，就要有相应的通用教材，帮助他们进行职业规划和一些通用专业基本技能的培训。
三、农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的可行性分析
1. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的理论根据
中国近代教育家黄炎培说过，教育的本质就应具有职业性。”凡教育皆含有职业之味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之生存于世界也。”因此，职业教育与普通教育是分不开的。《教育国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求推进职普渗透。而职普渗透的关键是课程开发，开发出适合学生实际的课程更有利于职普渗透的开展。特别是农村义务教育九年级职普渗透通用课程的开发，可以提高学生对职业学校的认同感，帮助学生提高生活技能与职业素养。
2. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的实际意义
职普渗透通用课程是指《职业素养基本常识》，它是针对农村义务教育九年级学生而开发的一门课程，包括“人生规划常识”，“职业道德”，“职业礼仪”，“计算机操作员”，“餐厅服务员”，“收银员”，“电子产品装配工”，“服装设计员”，“茶艺师”九部分内容。能帮助九年级学生掌握一定的生活技能、职业技能，让学生正确地认识自已，从而选择到职业学校就读。从2015年开展职普渗透以来，我校的招生任务完成得很好，学生的升学率也有了明显的提高。
3. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的价值
职普渗透在广西省外的一些发达城市已实行，但在广西实行职普渗透的中职学校几乎没有，在农村职村开发有职普渗透通用课程的根本没有。所以在农村职校九年级实行职普渗透，带动了农村基础教育与职业教育之间的渗透，为兄弟学校深入探究职普渗透的有关问题提供了借鉴。农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发，有利于探索适合广西农村学校开展职普渗透的教学模式，填补了广西义务教育九年级职普渗透通用课程开发的空白。
4. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的研究方法
为了使项目研究更好地开展并取得预期的效果，本项目采用如下研究方法进行研究。文献研究法即搜索各地方职普渗透的方案与方法，分析与本研究直接相关的有关课题和论文资料。调查研究法即分析九年级职普渗透的现状，找出开发职普渗透通用课程的重点所在。行动研究法即以解决实际问题为目的运用理论来解决实际问题，边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳策略。
5. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的研究条件
（1）人员保障
本项目成员有职业教育及普通教育的教师组成，大部分都是教学骨干，基本上每位教师都参与过区级教改项目的研究，其中几位教师主持或参与的区中职教改项目不但结题还取得了成果奖。所以本项目成员是一支有合作精神和科研钻研精神的团队。对项目的顺利开展起到关键作用。
（2）制度保障
近十年来，我校对教师的科研非常重视，成绩也较突出，有专门领导小组组织教师开展教学改革项目的研究，不定期地派出老师参加教改项目立项设计，结题，成果申报的培育培训，或者外请专家到学校进行有关项目研究的指导。
（3）经费保障
学校每年支出一定的经费满足课题项目研究。从2015年开始所有获得区中职教改立项的项目，上级都配有相应的研究经费作为保证。
6. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发的研究思路
（1）到横县的各初中学校开展调研，分析开发义务教育九年级 “职普渗透”通用课程的必要性。
（2）邀请中职教育专家、企业专家、初中教师参与课程标准及授课计划的制定。
（3）项目组各成员根据课程标准及课时计划进行职普渗透通用课程《职业素养基本常识》的编写。
（4）到部分试点初中学校进行教学实践。
（5）组织九年级学生到我校进行教学实践。
7. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发研究的预期效果
（1）横县试点学校80%以上九年级学生接受职普渗透通用课程《职业素养基本常识》的学习。
（2）横县试点学校毕业生到职业学校就读比例有所提高。
（3）横县试点学校90%教师了解通用课程《职业素养基本常识》相关内容，逐步实现职普合作目标。
8. 农村义务教育九年级职普渗透通用课程开发研究的进度计划
组织项目组成员查阅学习相关的理论文献，掌握本课题目前在区内外的研究现状。实施问卷调查，掌握义务教育九年级职普通用课程开设的看法。到试点初中学校进行调研，了解义务教育九年级对职普渗透通用课程开发的看法，学生目前所用的教材内容。根据调研情况制定职普渗透通用课程的课程标准及授课计划、评价标准。项目组各成员按标准编写教材，到试点学校进行现场教学活动；邀请九年级学生到我校开展教学实践活动，进行阶段性总结，据实施反馈情况对教材进行修订，完善课程开发. 进一步修改并印制课程标准、教学计划、教材、教案、制作与课程相配套教学资料（教材、教学视频、全套教案、课件等）。
我坚信，在项目组全体成员的努力下，各义务教育九年级学生配合下，在上级有关部门的支持下，农村义务教育九年级职普渗透教学模式的改革更具有创新性，通用课程开发会更完善。
参考文献：
[1]王屹：《职业教育研究方法》，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010年7月第1版；
[2]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）
[3]陈莹《职普渗透的新途径》[J]职业教育研究2007（9）142-143