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【关键词】三让教育；四有课堂；平行管理
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）44-0035-02
吴旭涌：浙江省金华职业中等专业学校校长。该校为国家级重点职业学校、浙江省中职30强、浙江省首批教育改革发展示范校、国家级数控实训基地和德育基地。吴校长是教育管理硕士、中学高级教师，金华实验中学教育集团校长，曾获浙江省“春蚕奖”、全国百佳科研校长、中国百名行业创新杰出人物、全国学校规范化管理杰出校长等奖励或荣誉称号。管理过程中，吴校长重视构筑共同的教育愿景，提出“三让教育”“四有课堂”，强化学生的自信和自重心理，并积极推行管理改革，倡导和实践“人人是校长、个个是主人”的“平行领导”管理模式，力推学校的专精发展。
“三让教育” “四有课堂”
作为校长，一定要注重学校发展的顶层设计，让自己的学校拥有核心的价值观、独特的学校精神、完整的学校课程体系、系列的学校文化活动、共同的学校发展愿景，努力让师生过上幸福完整的教育生活。在教师层面要“目标相同，心灵相通，关心包容，荣辱与共”；对于学生的成长要“先学做人，再学技艺；有教无类，特色发展”。如何实践做人？我们的理念是实施“三让教育”“四自教育”“四有课堂”和“五大特色”。“三让教育”，即“让学生抬头，让学生微笑，让学生作为”；“四自”教育，即女生“自尊、自爱、自强、自重”；“四有课堂”，即课堂“有度、有趣、有用、有为”；“五大特色”，即“体艺特色、专业特色、德育特色、安全特色、创业特色”。基于有效教学理论，学校不断完善“三让四有”课堂教学体系，以“三让教育”为课堂效果考核标准，以“有度、有趣、有用、有为”为课程实施原则，有力提升了课堂的教学效果，促进了学生技能水平的提升。
细分量化 德育有价
真正的德育是由内而向外的一种修炼。道德教育要务实，不能只喊口号，我们倡导的是“道德有价”教育。我校是全国文明礼仪教育示范基地、美德教育百佳示范校、浙江省德育工作实验基地，德育工作一直是我校的强项与优势所在，并在区域内拥有一定影响力。我们坚持“先学做人、再学技艺、有教无类、特色发展”的育人理念，通过文明系列教育、传统文化教育、道德有价教育、廉洁感恩教育、习惯养成教育、心理健康教育、责任感教育、集体荣誉和团队精神教育等方式，努力优化德育过程，培养“君子淑女”，打造“魅力中职生”，使学生既要技能成才，又要精神成人，从而“优秀做事、成功做人、幸福生活”。
在实践中，每个班级后边有一张特殊的表格——“学生品德操行表”，这就是我校在学生中积极倡导的“道德有价”教育。具体做法是：学校建立一套考核标准，从学生进校的第一天起，就对其品德操行进行量化打分，分数高的学生可以免费到电子阅览室上网，可以优先评选各类先进，毕业实习时可以优先向较好的用人单位推荐，实行“优生优配”。
为方便对学生品德操行进行量化考核，学校还专门构建了学生管理系统。查阅一栏栏的考核数据可以看到，某某同学指甲长扣0.5分，某某同学吃饭跑步扣0.5分等等，这就是学生品德操行量化考核。根据学生平时生活、学习的方方面面和点点滴滴的小事，依据考核细则及时给予加分或扣分，最终得到一个总分，这就是每位学生和老师都十分关注的“品德操行分”。在我校的学生成绩单上，第一项分数就是“操行分”，而后才是各科成绩。通过这项制度的实施，将道德与实实在在的利益挂钩，并以此告诉学生哪些事该做哪些不该做，学生对自己的品德操行分非常看重，从而激发学生进行自我道德提升的积极性，然后慢慢地将他律转化为自律，习惯成自然，真正实现道德的无价。校园里每天都会有拾金不昧、互帮互助等好人好事，充分证明道德有价教育产生的实效。
值星赋权 平行管理
如果到我们的校园里转一圈，一定会对学校“地上无垃圾、墙上无脚印、厕所无臭味、就餐无跑步、吃饭无讲话、停电无喊叫、玻璃无破损、寝室无异味、用水无浪费、下楼无推挤”惊叹不已，也一定会产生这样的疑问：不可思议的“十无”管理效果是如何实现的？其实奥秘就是学校一直推行的“人人是校长、个个是主人”的“平行领导”管理理念。在平行领导体制下，学校开放决策系统，充分调动教职工参与决策的主动性和创造性，在民主化的基础上实现决策科学化。全校师生以主人翁姿态参与到学校的管理过程中，教师对自己身边的不良行为能及时给予提醒和改正，值周组、值星班在各个岗位对学生进行全面管理和监督，整个校园呈现出“人人管理人、处处无闲人、学校无闲处、处处教育人”的局面。我们每周安排两个班级作为值星班，行使“校长室职权”，全面负责学校安全、卫生、教育教学管理等事务。每一名值星班学生都是代表校长行使管理学校的权力，学生们还可以监管老师。建立这种“人人是校长，个个是主人”的平行领导概念的学生自治管理模式，实质就是变被动接受管理为主动参与管理，让学生的责任心得到充分发挥。
点评：管理中如何实践“学生本位”“学生立场”，体现学生的主体性，让学生在激励民主的氛围中找到自我，感受自我存在的价值和意义？吴校长提出了“三让教育”：“让学生抬头，让学生微笑，让学生作为”，以及“四自教育”：“自尊、自爱、自强、自重”。“三让教育”和“四自教育”的实施都是为了构建学生的“存在自信”“学习自信”，让职业学校的学生不再感受到以往的挫败感、自卑感，通过具体的学习活动和技能实践，学会肯定自己的能力和价值，获得应有的自尊、自主、自信。在“三让教育”实行的同时，构建“有度、有趣、有用、有为”的“四有课堂”，进一步改革课程教学，激发学生学习积极性和求知欲望，有利于形成优质的教学环境，提升教学质量。
在领导方式上，大胆推动民主管理，探索平行管理，采用“人人是校长、个个是主人”的平行管理机制，实施学生值星制度，将学校管理变成开放民主的决策系统。不仅让教师参与管理，更大胆放权，将管理学校的职权赋予了每日值星的学生，体现出对学生的充分信任。在平行体制下，师生都能参与其中，感受管理过程、履行管理职责，有效调动了每个师生的参与积极性。
（作者单位：浙江工业大学教科学院）
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）44-0035-02
吴旭涌：浙江省金华职业中等专业学校校长。该校为国家级重点职业学校、浙江省中职30强、浙江省首批教育改革发展示范校、国家级数控实训基地和德育基地。吴校长是教育管理硕士、中学高级教师，金华实验中学教育集团校长，曾获浙江省“春蚕奖”、全国百佳科研校长、中国百名行业创新杰出人物、全国学校规范化管理杰出校长等奖励或荣誉称号。管理过程中，吴校长重视构筑共同的教育愿景，提出“三让教育”“四有课堂”，强化学生的自信和自重心理，并积极推行管理改革，倡导和实践“人人是校长、个个是主人”的“平行领导”管理模式，力推学校的专精发展。
“三让教育” “四有课堂”
作为校长，一定要注重学校发展的顶层设计，让自己的学校拥有核心的价值观、独特的学校精神、完整的学校课程体系、系列的学校文化活动、共同的学校发展愿景，努力让师生过上幸福完整的教育生活。在教师层面要“目标相同，心灵相通，关心包容，荣辱与共”；对于学生的成长要“先学做人，再学技艺；有教无类，特色发展”。如何实践做人？我们的理念是实施“三让教育”“四自教育”“四有课堂”和“五大特色”。“三让教育”，即“让学生抬头，让学生微笑，让学生作为”；“四自”教育，即女生“自尊、自爱、自强、自重”；“四有课堂”，即课堂“有度、有趣、有用、有为”；“五大特色”，即“体艺特色、专业特色、德育特色、安全特色、创业特色”。基于有效教学理论，学校不断完善“三让四有”课堂教学体系，以“三让教育”为课堂效果考核标准，以“有度、有趣、有用、有为”为课程实施原则，有力提升了课堂的教学效果，促进了学生技能水平的提升。
细分量化 德育有价
真正的德育是由内而向外的一种修炼。道德教育要务实，不能只喊口号，我们倡导的是“道德有价”教育。我校是全国文明礼仪教育示范基地、美德教育百佳示范校、浙江省德育工作实验基地，德育工作一直是我校的强项与优势所在，并在区域内拥有一定影响力。我们坚持“先学做人、再学技艺、有教无类、特色发展”的育人理念，通过文明系列教育、传统文化教育、道德有价教育、廉洁感恩教育、习惯养成教育、心理健康教育、责任感教育、集体荣誉和团队精神教育等方式，努力优化德育过程，培养“君子淑女”，打造“魅力中职生”，使学生既要技能成才，又要精神成人，从而“优秀做事、成功做人、幸福生活”。
在实践中，每个班级后边有一张特殊的表格——“学生品德操行表”，这就是我校在学生中积极倡导的“道德有价”教育。具体做法是：学校建立一套考核标准，从学生进校的第一天起，就对其品德操行进行量化打分，分数高的学生可以免费到电子阅览室上网，可以优先评选各类先进，毕业实习时可以优先向较好的用人单位推荐，实行“优生优配”。
为方便对学生品德操行进行量化考核，学校还专门构建了学生管理系统。查阅一栏栏的考核数据可以看到，某某同学指甲长扣0.5分，某某同学吃饭跑步扣0.5分等等，这就是学生品德操行量化考核。根据学生平时生活、学习的方方面面和点点滴滴的小事，依据考核细则及时给予加分或扣分，最终得到一个总分，这就是每位学生和老师都十分关注的“品德操行分”。在我校的学生成绩单上，第一项分数就是“操行分”，而后才是各科成绩。通过这项制度的实施，将道德与实实在在的利益挂钩，并以此告诉学生哪些事该做哪些不该做，学生对自己的品德操行分非常看重，从而激发学生进行自我道德提升的积极性，然后慢慢地将他律转化为自律，习惯成自然，真正实现道德的无价。校园里每天都会有拾金不昧、互帮互助等好人好事，充分证明道德有价教育产生的实效。
值星赋权 平行管理
如果到我们的校园里转一圈，一定会对学校“地上无垃圾、墙上无脚印、厕所无臭味、就餐无跑步、吃饭无讲话、停电无喊叫、玻璃无破损、寝室无异味、用水无浪费、下楼无推挤”惊叹不已，也一定会产生这样的疑问：不可思议的“十无”管理效果是如何实现的？其实奥秘就是学校一直推行的“人人是校长、个个是主人”的“平行领导”管理理念。在平行领导体制下，学校开放决策系统，充分调动教职工参与决策的主动性和创造性，在民主化的基础上实现决策科学化。全校师生以主人翁姿态参与到学校的管理过程中，教师对自己身边的不良行为能及时给予提醒和改正，值周组、值星班在各个岗位对学生进行全面管理和监督，整个校园呈现出“人人管理人、处处无闲人、学校无闲处、处处教育人”的局面。我们每周安排两个班级作为值星班，行使“校长室职权”，全面负责学校安全、卫生、教育教学管理等事务。每一名值星班学生都是代表校长行使管理学校的权力，学生们还可以监管老师。建立这种“人人是校长，个个是主人”的平行领导概念的学生自治管理模式，实质就是变被动接受管理为主动参与管理，让学生的责任心得到充分发挥。
点评：管理中如何实践“学生本位”“学生立场”，体现学生的主体性，让学生在激励民主的氛围中找到自我，感受自我存在的价值和意义？吴校长提出了“三让教育”：“让学生抬头，让学生微笑，让学生作为”，以及“四自教育”：“自尊、自爱、自强、自重”。“三让教育”和“四自教育”的实施都是为了构建学生的“存在自信”“学习自信”，让职业学校的学生不再感受到以往的挫败感、自卑感，通过具体的学习活动和技能实践，学会肯定自己的能力和价值，获得应有的自尊、自主、自信。在“三让教育”实行的同时，构建“有度、有趣、有用、有为”的“四有课堂”，进一步改革课程教学，激发学生学习积极性和求知欲望，有利于形成优质的教学环境，提升教学质量。
在领导方式上，大胆推动民主管理，探索平行管理，采用“人人是校长、个个是主人”的平行管理机制，实施学生值星制度，将学校管理变成开放民主的决策系统。不仅让教师参与管理，更大胆放权，将管理学校的职权赋予了每日值星的学生，体现出对学生的充分信任。在平行体制下，师生都能参与其中，感受管理过程、履行管理职责，有效调动了每个师生的参与积极性。
（作者单位：浙江工业大学教科学院）