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摘 要：在体验课堂教学模式研究的引领下，我校教师逐渐改变了自己的教育观念，不断尝试改变教学策略，力求转变“注入型”的教学方式，把“听数学”转变为“做数学”。为了适应这种转变，教师精心设计可操作的课前体验，创设问题情境，让学生在教师的指导下亲身经历，以转变学生的学习方式，提高学生的数学核心素养。
关键词：课前体验 做数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0152-01
新课程标准给了我们更广阔的舞台，理解才能用的对，概括才能用的广，建构才能用的活。课前体验活动就是让学生在教师的指导下亲身经历，可大大增强学生的好奇心，激发其探索和创造的欲望，使学生的学习过程，变为自己动脑设计、动手实验、观察发现，经历猜想、验证、推理的过程。在数学课堂教学中，如何设计行而有效的课前体验活动，充分挖掘体验环境，把“听数学”真正变为“做数学”呢？结合我校体验课堂教学实践，笔者觉得可以从以下几点做起：
1.依托已有经验，找准前体验内容的最近发展区
《小学数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习数学的主人。
例如在教学苏教版四年级上册《升和毫升》这一单元内容时，教学中总会出现学生对升、毫升的容积单位运用不当，估计不同容器的容积误差过大等情况。学生虽然在生活中认识了“升”和“毫升”，并有着简单的应用，但只是停留在“我听说过”“我见到过”这一层次，常常在描述中会以大小瓶子来代替，缺乏相应感受。没有真正的感受和了解“升”和“毫升”的概念并进行抽象建模，导致在课堂教学中对知识的理解常常浮于表面。而这时，必要的“前体验活动”便是本单元内容学习前的“磨刀”。
鉴于学生还未正式学习过容积的相关知识，教师设计了“一千克水有多少”的体验活动。让学生通过看一看、喝一喝、倒一倒等体验活动，初步形成对一千克水的体积有多少的直观体验。在之后的课堂教学中，教师稍加引导，学生很容易就能发现一升水原来就是一千克水那么多。对“一升水有多少”的体会更加深刻，还能为后面估计容器容积的大小打下良好的基础。
教师从学生已有的“数学经验”出发，通过经历一千克水有多少的前体验活动，学生拥有了相应的经验。在教师指导下让学生将对“一千克水有多少”的活动经验与“一升水有多少”的生活经验进行类比、分析、归纳，加以总结，积累数学活动经验，并进行数学建模。生活与活动经验与教材内容发生交互作用，教学效果自然事半功倍。
2.关注教学的生长点，设计生成性前体验问题
华东师范大学叶澜教授认为：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学。要求我们在课堂教学中关注教学的生长点，以生长点作为我们新的教学因素。我们的体验课堂正是要抓住这种瞬间即逝的生成性资源，作为我们课堂教学新的增长点和活的教学因素，使课堂的有限资源得到无限增长。例如在二年级下册《数据的收集与整理》中，教师设计了如下体验活动：教师首先出示情境图，提出问题：同学们，你喜欢画画吗？你能把这幅图画出来吗？学生们一片哗然：老师，太难了吧？老师接着提出要求：数学的画和美术的画要求可不一样，数学是一门简洁的学问。不求画面精美，但要求反映出图中有哪些人？分别在做什么？有多少个？创作时间：尽可能快。
学生在经历了最初的惊讶以后认真的思索起来。于是，几分钟后，学生们陆续交出各种精彩的画面：有去除背景精心描画不同人物的，有画大小火柴人表示老师和学生的，也有用不同符号来代替人物的，等等。
多精彩的生成啊！学生就在作品的对比中初步体验数据的收集、整理和分析过程，初步积累数据整理和分析的经验，形成符號意识。只要教师在教学中给孩子留出时间和空间，才会有精彩的生成，才能让学生思维的火花在课堂中不断碰撞，使我们的课堂生成出智慧的火花。
3.把握数学的本质，注重前体验活动设计的有效性
在课改的实践过程中，数学课堂发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”、“纹丝不动”变成了“自由活动”，学生的个性得到了张扬，使整个课堂呈现出一派万紫千红的春天的景象。如，在教学一年级教材下册中的“长方形、正方形、圆形”一课时，一位教师设置了搭积木游戏的前体验活动，学生们有的搭城堡，有的搭汽车，忙得热火朝天，5分钟过去了，还有小组在为搭什么而争吵，此时还没引入课题。整堂课上，这些一年级的小朋友忙得不可开交，又是摆、又是画、又是贴，课堂的氛围是可想而知的。
但是透过这热闹的表面，我们观察到学生更多的是在课堂上仅仅玩了一回。当我们冷静地以数学的眼光来审视这节课时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它“迷”掉了学生的数学眼光，也渐渐地“迷”掉了老师数学头脑。一味追求活动、体验，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。数学课在繁华起来的同时，要做到把握数学的本质，即数学思考、数学味。
体验课堂是适合学生的课堂，有效的课前体验活动，可以让学生在教师的指导下亲身经历，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。让学生的思维处于发散状态，积极主动的参与到课堂中去，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，并全面提高学生的数学核心素养，使课堂教学更加有效、高效。
参考文献
[1]陈扬帆.基于核心素养的整合课程资源实践研究[J].名师在线，2018（08）
[2]邢浩.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（20）
关键词：课前体验 做数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0152-01
新课程标准给了我们更广阔的舞台，理解才能用的对，概括才能用的广，建构才能用的活。课前体验活动就是让学生在教师的指导下亲身经历，可大大增强学生的好奇心，激发其探索和创造的欲望，使学生的学习过程，变为自己动脑设计、动手实验、观察发现，经历猜想、验证、推理的过程。在数学课堂教学中，如何设计行而有效的课前体验活动，充分挖掘体验环境，把“听数学”真正变为“做数学”呢？结合我校体验课堂教学实践，笔者觉得可以从以下几点做起：
1.依托已有经验，找准前体验内容的最近发展区
《小学数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习数学的主人。
例如在教学苏教版四年级上册《升和毫升》这一单元内容时，教学中总会出现学生对升、毫升的容积单位运用不当，估计不同容器的容积误差过大等情况。学生虽然在生活中认识了“升”和“毫升”，并有着简单的应用，但只是停留在“我听说过”“我见到过”这一层次，常常在描述中会以大小瓶子来代替，缺乏相应感受。没有真正的感受和了解“升”和“毫升”的概念并进行抽象建模，导致在课堂教学中对知识的理解常常浮于表面。而这时，必要的“前体验活动”便是本单元内容学习前的“磨刀”。
鉴于学生还未正式学习过容积的相关知识，教师设计了“一千克水有多少”的体验活动。让学生通过看一看、喝一喝、倒一倒等体验活动，初步形成对一千克水的体积有多少的直观体验。在之后的课堂教学中，教师稍加引导，学生很容易就能发现一升水原来就是一千克水那么多。对“一升水有多少”的体会更加深刻，还能为后面估计容器容积的大小打下良好的基础。
教师从学生已有的“数学经验”出发，通过经历一千克水有多少的前体验活动，学生拥有了相应的经验。在教师指导下让学生将对“一千克水有多少”的活动经验与“一升水有多少”的生活经验进行类比、分析、归纳，加以总结，积累数学活动经验，并进行数学建模。生活与活动经验与教材内容发生交互作用，教学效果自然事半功倍。
2.关注教学的生长点，设计生成性前体验问题
华东师范大学叶澜教授认为：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学。要求我们在课堂教学中关注教学的生长点，以生长点作为我们新的教学因素。我们的体验课堂正是要抓住这种瞬间即逝的生成性资源，作为我们课堂教学新的增长点和活的教学因素，使课堂的有限资源得到无限增长。例如在二年级下册《数据的收集与整理》中，教师设计了如下体验活动：教师首先出示情境图，提出问题：同学们，你喜欢画画吗？你能把这幅图画出来吗？学生们一片哗然：老师，太难了吧？老师接着提出要求：数学的画和美术的画要求可不一样，数学是一门简洁的学问。不求画面精美，但要求反映出图中有哪些人？分别在做什么？有多少个？创作时间：尽可能快。
学生在经历了最初的惊讶以后认真的思索起来。于是，几分钟后，学生们陆续交出各种精彩的画面：有去除背景精心描画不同人物的，有画大小火柴人表示老师和学生的，也有用不同符号来代替人物的，等等。
多精彩的生成啊！学生就在作品的对比中初步体验数据的收集、整理和分析过程，初步积累数据整理和分析的经验，形成符號意识。只要教师在教学中给孩子留出时间和空间，才会有精彩的生成，才能让学生思维的火花在课堂中不断碰撞，使我们的课堂生成出智慧的火花。
3.把握数学的本质，注重前体验活动设计的有效性
在课改的实践过程中，数学课堂发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”、“纹丝不动”变成了“自由活动”，学生的个性得到了张扬，使整个课堂呈现出一派万紫千红的春天的景象。如，在教学一年级教材下册中的“长方形、正方形、圆形”一课时，一位教师设置了搭积木游戏的前体验活动，学生们有的搭城堡，有的搭汽车，忙得热火朝天，5分钟过去了，还有小组在为搭什么而争吵，此时还没引入课题。整堂课上，这些一年级的小朋友忙得不可开交，又是摆、又是画、又是贴，课堂的氛围是可想而知的。
但是透过这热闹的表面，我们观察到学生更多的是在课堂上仅仅玩了一回。当我们冷静地以数学的眼光来审视这节课时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它“迷”掉了学生的数学眼光，也渐渐地“迷”掉了老师数学头脑。一味追求活动、体验，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。数学课在繁华起来的同时，要做到把握数学的本质，即数学思考、数学味。
体验课堂是适合学生的课堂，有效的课前体验活动，可以让学生在教师的指导下亲身经历，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。让学生的思维处于发散状态，积极主动的参与到课堂中去，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，并全面提高学生的数学核心素养，使课堂教学更加有效、高效。
参考文献
[1]陈扬帆.基于核心素养的整合课程资源实践研究[J].名师在线，2018（08）
[2]邢浩.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（20）