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微课是一种新型的学习资源，以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，目前正逐步在各中小学和中职学校推广。会计电算化是一门理论与操作都很强的基础学科，在中职会计电算化教学中巧妙地设计、灵活地应用微课视频，能收到事半功倍的效果。但是，由于中职生的学习特点与中小学生不同，所以对微课的设计及应用就有所不同。
一、微课设计要优
微课设计要优，将枯燥难懂的文字变得生动、易学，用精练的语言搭配有趣的动画、图片或情景，我们可以将陈述句变为反问句，在会计电算化教学中按照“教学导入——任务驱动——知识归纳”的线索，启迪学生不断地探索，让学生更容易看懂、更容易理解，为学生节省更多的学习时间。
（一）导入要准确，能快速吸引学生
成功的導入能让学生在最短的时间内把注意力转移到学习中去，尤其对于中职生来说，只有当他们对学习产生兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地投入到学习中。由于微课短小精炼，所以要求教师的语言必须准确，快速切入课题。
例如，在讲解电算化操作的首要环节即系统管理这部分内容时，应根据职业教育的培养目标，必须以职业活动为导向，笔者设计的微课采用了岗位模拟情景引入，以一名会计毕业生小张进入一间工业企业工作为背景，他的岗位工作是采用电算化进行会计核算，在进行会计核算前，小张先要设置操作员及其权限，建立公司的基本信息，这就是系统管理，通过这种方式引入，学生明白了其实这是在进行会计操作前的准备工作，为接下来的学习奠定了基础。
此外，要根据不同的教学内容设计导入方式，如直接导入、复习导入、情境导入、设疑导入、举例导入等，各种导入方法并不排斥，有时几种方法的融合反而使教学更加和谐。
（二）任务要明确，能解决实际问题
具体、明确的任务目标，有利于学生“学”。目标提出后，在微课中老师要注意巧妙启发、积极引导，在短时间内用最有效的方式讲明一个知识点，如对话式、讨论式、实验式、讲授式、活动式等教学方式，只要适合教师“教”和学生“学”就行。
例如笔者在设计如何填制记账凭证的微课时，在导入后，以师生对话的方式提出三个学习任务，一是会计科目没有明细科目时记账凭证的填制;二是会计科目有明细科目时记账凭证的填制;三是发现明细科目有错如何修改。学生问，老师答，并通过具体企业数据演示过程操作，语言幽默、有趣，会让学习更轻松。其实学生所提的问题就是在操作中遇到的疑点，这样的设计会更好地吸引学生循序渐进地掌握操作技能，激发他们的学习兴趣。
（三）结尾要巧妙，能切中要点
微课有好的开端固然重要， 但结尾同样不可忽视，它的设计直接影响着课堂教学的效果。常见的结尾设计方式有总结归结式、练习巩固式、比较识记式、悬念探究式、启发预习式。由于会计电算化是理论与实践的统一体，又考虑到中职生虽然理论知识基础比较差，但思维敏捷的特点，所以在微课中应避开空洞的理论，让学生先尝试操作，最后总结理论性、规律性的要点，就可以收到理想的效果。
例如，笔者设计的固定资产日常处理微课的结尾是三个问题，一是固定资产增加、提取折旧、固定资产减少这三项操作是否一定要按顺序操作？二是什么是批量制单？三是制单员、审核员、记账员能否是同一人？学生通过之前的操作很快得到了答案，固定资产日常处理要按“增加—提折旧—减少”顺序才能操作，同学们又点击了“批量制单”这个键，可以一次性将所有设置的凭证进行制单，而制单员和记账员可以是同一人，但与审核员不能同一人，如此归纳，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。
二、微课应用要实
微课因为符合学生碎片化学习的需要，在信息技术的教学中起到了重要的作用，目前一些中小学教师利用微课进行“在线学习”或“翻转课堂”，但是由于中职生学习主动性较差，而部分学生家庭没有电脑设备，所以想实施“翻转课堂”有很大难度。于是利用微课在课堂进行“在线学习”，按照“科学分组，岗位分工—任务引领，观看微课—合作探讨，完成任务—任务截图，相互评价”的线索实施教学，这种老师指导学生、学生帮助学生的学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。
（一）科学分组，岗位分工
以40人左右规模大小的班级为例，每组5～6人，一般划分为7个学习小组，每个小组由优等生、中等生和后进生按照一定的比例组成，根据会计电算化岗位要求，每个学生分别担任会计员、出纳、稽核、会计主管等岗位，每名学生都要明确岗位职责。在学习及操作过程中，小组长即是会计主管，他应主动帮助后进的同学，并能组织大家共同完成任务，只要全组完成了规定的任务就可以拿到相应的平时分，在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。
（二）任务引领，观看微课
如何有效地引领学生有目的地观看微课？我们可以设计好“学习任务单”，让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地引导学生去看、去学、去思考，从而提高教学质量。
例如，在学习工资公式设置的教学中，笔者先制作好微课，并设计了学习任务单，根据重难点设计问题。而学生的作答是以选择的方式完成，简明易做，学生既学到了知识，也掌握了基本的操作，最后组长签名确认，有利于老师及时了解各组学生的完成情况。
表1学习任务单
任务名称：工资公式的设置
姓名：
学号：
组别：
观看微课，请选择：
1.工资公式设置是在打开还是关闭工资状态下才能进行？
打开（），关闭（）
2.在设置公式之前是否要将工资项目重新排列？是（），否（）
3.录入公式是通过点击页面还是通过键盘录入？页面（），键盘（）
4.公式录入完毕，是否要点击“公式确认”？是（），否（）
组长签名：
（三） 合作探讨，完成任务
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，学习过程是愉快的，对已理解的内容可以快进，没看明白的可以倒退再观看，也可以向老师咨询或小组相互讨论，而老师则作为知识的指导者和知识的讲授者，通过在教室内巡视并走到学生的身边，更好地重点指导操作能力较弱的学生，与学生交流思想，指点迷津，而小组内的同学彼此帮助，相互学习和借鉴，不同层面的学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
（四） 任务截图，相互评价
在会计电算化教学中，如何更好地了解学生的操作完成情况呢？笔者要求学生完成一个重要的步骤就要进行截图，例如：“查询凭证”截图，要求图内有制单人和审核人的名称，这样学生会很明确要在哪个环节截图了。学生完成任务后，让一名学生进行演示，鼓励学生大胆质疑同学的操作是否正确，这样学生对操作有了基本的掌握，再让小组长对组内同学的任务单及截图打分，接着两个小组交换互评，我们常常会发现，“让学生动起来”的课堂更精彩，同学们学习兴致越来越高，而每个月的“合作优秀小组”和“优秀小组长”评选，更是点燃了学生的学习热情。
总之，对于中职生，会计电算化微课不要只是讲授型，更多应该是探究学习型、自主学习型。这就要求教师与时俱进，更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”，大胆地把课堂交给学生，组织好课堂教学，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，以更好地实现教学目标，并且为学生利用微课进行自主学习奠定基础。
一、微课设计要优
微课设计要优，将枯燥难懂的文字变得生动、易学，用精练的语言搭配有趣的动画、图片或情景，我们可以将陈述句变为反问句，在会计电算化教学中按照“教学导入——任务驱动——知识归纳”的线索，启迪学生不断地探索，让学生更容易看懂、更容易理解，为学生节省更多的学习时间。
（一）导入要准确，能快速吸引学生
成功的導入能让学生在最短的时间内把注意力转移到学习中去，尤其对于中职生来说，只有当他们对学习产生兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地投入到学习中。由于微课短小精炼，所以要求教师的语言必须准确，快速切入课题。
例如，在讲解电算化操作的首要环节即系统管理这部分内容时，应根据职业教育的培养目标，必须以职业活动为导向，笔者设计的微课采用了岗位模拟情景引入，以一名会计毕业生小张进入一间工业企业工作为背景，他的岗位工作是采用电算化进行会计核算，在进行会计核算前，小张先要设置操作员及其权限，建立公司的基本信息，这就是系统管理，通过这种方式引入，学生明白了其实这是在进行会计操作前的准备工作，为接下来的学习奠定了基础。
此外，要根据不同的教学内容设计导入方式，如直接导入、复习导入、情境导入、设疑导入、举例导入等，各种导入方法并不排斥，有时几种方法的融合反而使教学更加和谐。
（二）任务要明确，能解决实际问题
具体、明确的任务目标，有利于学生“学”。目标提出后，在微课中老师要注意巧妙启发、积极引导，在短时间内用最有效的方式讲明一个知识点，如对话式、讨论式、实验式、讲授式、活动式等教学方式，只要适合教师“教”和学生“学”就行。
例如笔者在设计如何填制记账凭证的微课时，在导入后，以师生对话的方式提出三个学习任务，一是会计科目没有明细科目时记账凭证的填制;二是会计科目有明细科目时记账凭证的填制;三是发现明细科目有错如何修改。学生问，老师答，并通过具体企业数据演示过程操作，语言幽默、有趣，会让学习更轻松。其实学生所提的问题就是在操作中遇到的疑点，这样的设计会更好地吸引学生循序渐进地掌握操作技能，激发他们的学习兴趣。
（三）结尾要巧妙，能切中要点
微课有好的开端固然重要， 但结尾同样不可忽视，它的设计直接影响着课堂教学的效果。常见的结尾设计方式有总结归结式、练习巩固式、比较识记式、悬念探究式、启发预习式。由于会计电算化是理论与实践的统一体，又考虑到中职生虽然理论知识基础比较差，但思维敏捷的特点，所以在微课中应避开空洞的理论，让学生先尝试操作，最后总结理论性、规律性的要点，就可以收到理想的效果。
例如，笔者设计的固定资产日常处理微课的结尾是三个问题，一是固定资产增加、提取折旧、固定资产减少这三项操作是否一定要按顺序操作？二是什么是批量制单？三是制单员、审核员、记账员能否是同一人？学生通过之前的操作很快得到了答案，固定资产日常处理要按“增加—提折旧—减少”顺序才能操作，同学们又点击了“批量制单”这个键，可以一次性将所有设置的凭证进行制单，而制单员和记账员可以是同一人，但与审核员不能同一人，如此归纳，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。
二、微课应用要实
微课因为符合学生碎片化学习的需要，在信息技术的教学中起到了重要的作用，目前一些中小学教师利用微课进行“在线学习”或“翻转课堂”，但是由于中职生学习主动性较差，而部分学生家庭没有电脑设备，所以想实施“翻转课堂”有很大难度。于是利用微课在课堂进行“在线学习”，按照“科学分组，岗位分工—任务引领，观看微课—合作探讨，完成任务—任务截图，相互评价”的线索实施教学，这种老师指导学生、学生帮助学生的学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。
（一）科学分组，岗位分工
以40人左右规模大小的班级为例，每组5～6人，一般划分为7个学习小组，每个小组由优等生、中等生和后进生按照一定的比例组成，根据会计电算化岗位要求，每个学生分别担任会计员、出纳、稽核、会计主管等岗位，每名学生都要明确岗位职责。在学习及操作过程中，小组长即是会计主管，他应主动帮助后进的同学，并能组织大家共同完成任务，只要全组完成了规定的任务就可以拿到相应的平时分，在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。
（二）任务引领，观看微课
如何有效地引领学生有目的地观看微课？我们可以设计好“学习任务单”，让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地引导学生去看、去学、去思考，从而提高教学质量。
例如，在学习工资公式设置的教学中，笔者先制作好微课，并设计了学习任务单，根据重难点设计问题。而学生的作答是以选择的方式完成，简明易做，学生既学到了知识，也掌握了基本的操作，最后组长签名确认，有利于老师及时了解各组学生的完成情况。
表1学习任务单
任务名称：工资公式的设置
姓名：
学号：
组别：
观看微课，请选择：
1.工资公式设置是在打开还是关闭工资状态下才能进行？
打开（），关闭（）
2.在设置公式之前是否要将工资项目重新排列？是（），否（）
3.录入公式是通过点击页面还是通过键盘录入？页面（），键盘（）
4.公式录入完毕，是否要点击“公式确认”？是（），否（）
组长签名：
（三） 合作探讨，完成任务
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，学习过程是愉快的，对已理解的内容可以快进，没看明白的可以倒退再观看，也可以向老师咨询或小组相互讨论，而老师则作为知识的指导者和知识的讲授者，通过在教室内巡视并走到学生的身边，更好地重点指导操作能力较弱的学生，与学生交流思想，指点迷津，而小组内的同学彼此帮助，相互学习和借鉴，不同层面的学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
（四） 任务截图，相互评价
在会计电算化教学中，如何更好地了解学生的操作完成情况呢？笔者要求学生完成一个重要的步骤就要进行截图，例如：“查询凭证”截图，要求图内有制单人和审核人的名称，这样学生会很明确要在哪个环节截图了。学生完成任务后，让一名学生进行演示，鼓励学生大胆质疑同学的操作是否正确，这样学生对操作有了基本的掌握，再让小组长对组内同学的任务单及截图打分，接着两个小组交换互评，我们常常会发现，“让学生动起来”的课堂更精彩，同学们学习兴致越来越高，而每个月的“合作优秀小组”和“优秀小组长”评选，更是点燃了学生的学习热情。
总之，对于中职生，会计电算化微课不要只是讲授型，更多应该是探究学习型、自主学习型。这就要求教师与时俱进，更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”，大胆地把课堂交给学生，组织好课堂教学，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，以更好地实现教学目标，并且为学生利用微课进行自主学习奠定基础。