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思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。
一、培养提问的技巧
数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。
二、注重提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
三、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
课堂提问的技巧还有很多，如：开放式提问——教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问——教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问——问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；启发式提问——提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取；连环式提问——问题环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考。
教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
四、要注重问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级 “数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。 又如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
一、培养提问的技巧
数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。
二、注重提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
三、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
课堂提问的技巧还有很多，如：开放式提问——教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问——教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问——问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；启发式提问——提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取；连环式提问——问题环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考。
教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
四、要注重问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级 “数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。 又如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。