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摘 要：本文通过查阅大量文献资料，对美国SPARK课程设计的目的、意义、内涵等进行了理论研究。表明SPARK课程不仅能够解决青少年体质逐年下降的问题，而且对青少年非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、性格具有一定的影响作用。
关键词：SPARK课程； 青少年； 非智力因素
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-050-002
随着社会的发展、工业时代的到来，青少年的静态生活越来越多，随之而来的自然是体育锻炼缺乏和健康意识的淡薄，导致了青少年体质健康状况的逐年下降，针对这些现象，各国纷纷进行体育教学改革，以探求适宜青少年体质发展的体育教学方法与模式。本文通过对美国SPARK课程教学模式进行理论分析，试求其对青少年非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、性格的影响，从而为我国的体育课程改革提供借鉴。
一、非智力因素的结构功能
非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素构成。其作用可以概括为动力、引导、维持、调节、补偿等。动力作用表现为成功的动机，旺盛的求知欲望，强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等，可以直接转化为强烈的学习动机，成为直接推动主体进行各种活动的内在原因，使其智力活动增加效能。非智力因素的引导作用将帮助主体引向各种活动目标，增强主体的学习积极性和主动性，避免产生消极和被动，使主体的自信心、自尊心、意志品质中的自制力、持久性、挫折耐受能力等以及自我评价能力得到发展，并对主体的各种活动起到维持和调节的作用。非智力因素还可以弥补某些智力因素发展的不足，有些青少年智力发展不那么突出，但是由于自身的努力，获得成功，而且促进了智力的发展，在非智力因素中兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂，正常稳定的情绪，是学习和工作的保证，意志和性格是促进创造性的强有力的因素。
二、SPARK课程特点及带给青少年的契机
美国SPARK课程作为一个旨在促进青少年学生终身健康发展的研究与实践性项目，非常注重通过体育活动和营养计划的实施来改进儿童和青少年的健康状况，其目标就是帮助学生形成健康的生活习惯,掌握良好的运动技能、运动知识以及提高个人的社会交往和社会适应能力，改进儿童和青少年的健康状况；另一方面，则非常注重课堂体育教学和课外体育活动相结合，促进学生尽可能多地参与SPARK课程的学习。总之，SPARK课程根据“为了学生的一切发展”教育理念，不仅指向学生的身体健康发展，关注学生健康发展中所不可或缺的心理健康和社会适应等方面。SPARK课程要求全面发展和整体发展，要为学生的全面发展创造良好的宽松条件，克服只重视智育、轻视德育、体育和美育的倾向，而在智育中只重视知识传授，忽视能力培养的倾向必须得到改变，在重视学生全面发展和整体发展的过程中，要处理好全面发展与因材施教的辩证关系。这种关系，就个体而言，是一般发展与特殊发展的统一；就群体而言，是共同发展与个别发展的统一。SPARK课程开展的初衷是要让每个学生感受到体育的快乐，让学生自觉地参与其中，达到健身和健心的效果，最终的目的是育人，即培养身心健康的人才。因此，SPARK课程是以他独特的优势给青少年带来前所未有的契机。
三、SPARK课程对青少年非智力因素的影响
1.SPARK课程可以激发青少年的体育动机
体育动机是指推动学生进行体育活动的心理动因，是学生在一定的社会、教育和家庭等条件的影响下形成的，表现为对体育学习的意向、愿望等形式，它对体育学习和锻炼起着推动作用。青少年参与体育运动，最重要的是调动起他们的主动性、自觉性，做自己健康成长的主人。青少年过去长期从事单一的、强制的、机械和重复的体育运动，他们感受不到体育带来的乐趣，从而扼杀了学生参加体育运动的积极性和主动性。SPARK课程通过丰富多彩的体育活动感染了学生，通过创造生动活泼、生机勃勃的校园文化环境，进一步调动了学生参加体育锻炼的积极性。在开展SPARK课程的过程中追求思想上的放松与快乐，从而转换为一种自觉运动状态，保持SPARK课程特有的情趣，并且SPARK课程从学生的需要出发，激发学生内在动机。
2.SPARK课程能够培养青少年的体育兴趣
兴趣是学生积极认知事物和积极参与活动的倾向，它是积极学习中最现实和最活跃的成分，兴趣是直接推动学生学习的动力。SPARK课程开展的重要前提在于唤起学生的运动乐趣，运动乐趣在SPARK课程中起着非常重要的作用。研究表明，获得乐趣是参加体育运动最重要的原因，如果体育运动能使参与者产生乐趣，参与者将更自觉、更投入地坚持运动。在SPARK课程实施过程中，学校和教师通过大力推行大课间体育活动、创建快乐体育园地、开展学生体育集体项目的竞赛、主题鲜明的体育活动和具有地方特点的活动等方法，不断丰富学生体育活动的内容，并且体育教师将SPARK课程和其他活动配合，积极改进体育教学，以自己独特的教学和活动方法，创造性地组织教学活动，使学生在教师精湛的教育艺术中感受到运动乐趣，从而使学生对体育运动始终保持浓厚的兴趣和热情。
3.SPARK课程能够促进青少年积极情感的形成
SPARK课程的社会保障、组织形式的多样性，活动内容的丰富性，个体与集体的竞争和参与性等决定了SPARK课程的独特优势。这种独特优势可以让青少年领略和体会到体育运动的魅力，从而使自身与情境融为一体，忘却自我，并且青少年在参与SPARK课程的过程可以得到老师和同学的赞扬与鼓励，能够增强学生的自尊和自信，也能陶冶他们的感情，同时SPARK课程使同学之间建立深厚的感情，并且培养和锻炼了青少年的社会情感，如集体荣誉感、责任感等。在SPARK课程比赛过程中，一些特殊的积极情感更易于体验，且感受更为强烈。SPARK课程以它的竞技美、青春美在潜移默化中陶冶了青少年的情操，使青少年心情舒畅，精神焕发，充满活力。
4.SPARK课程可以塑造青少年良好的性格
SPARK课程在注重活动目标、活动过程、活动效果的同时，更注重观赏性、自由性和个体性，同时给青少年提供展示个性的舞台，使青少年在参加SPARK课程的过程中表现自我、体验成功，并根据自身特点，选择自己喜欢的运动项目，保持快乐、放松的心情参加运动，使其得到充分的信任与尊重，形成自主、自信、自尊的健康心理。
四、结束语
SPARK课程以它独特的优势，不仅对解决我国青少年体质健康状况薄弱问题是前所未有的有利契机，而且能够激发青少年非智力中的体育动机，培养强烈的体育兴趣，促进了积极情感，塑造了良好性格和激励了意志品质，从而能够唤起青少年的个人自觉，形成体育行为习惯和健康的心理，这样才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展，达到育人的目标。
参考文献：
[1]吴立忠.积极情感与和谐社会——论科学、道德、审美情感对构建和谐社会的积极意义[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008
[2]莫丹.在体育院校体操教学中对培养学生非智力因素的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2008
[3]徐士强.美国学生体育与健康教育改革——SPARK 项目述评[J].上海教育科研,2007,27(4):23-26
关键词：SPARK课程； 青少年； 非智力因素
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-050-002
随着社会的发展、工业时代的到来，青少年的静态生活越来越多，随之而来的自然是体育锻炼缺乏和健康意识的淡薄，导致了青少年体质健康状况的逐年下降，针对这些现象，各国纷纷进行体育教学改革，以探求适宜青少年体质发展的体育教学方法与模式。本文通过对美国SPARK课程教学模式进行理论分析，试求其对青少年非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、性格的影响，从而为我国的体育课程改革提供借鉴。
一、非智力因素的结构功能
非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素构成。其作用可以概括为动力、引导、维持、调节、补偿等。动力作用表现为成功的动机，旺盛的求知欲望，强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等，可以直接转化为强烈的学习动机，成为直接推动主体进行各种活动的内在原因，使其智力活动增加效能。非智力因素的引导作用将帮助主体引向各种活动目标，增强主体的学习积极性和主动性，避免产生消极和被动，使主体的自信心、自尊心、意志品质中的自制力、持久性、挫折耐受能力等以及自我评价能力得到发展，并对主体的各种活动起到维持和调节的作用。非智力因素还可以弥补某些智力因素发展的不足，有些青少年智力发展不那么突出，但是由于自身的努力，获得成功，而且促进了智力的发展，在非智力因素中兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂，正常稳定的情绪，是学习和工作的保证，意志和性格是促进创造性的强有力的因素。
二、SPARK课程特点及带给青少年的契机
美国SPARK课程作为一个旨在促进青少年学生终身健康发展的研究与实践性项目，非常注重通过体育活动和营养计划的实施来改进儿童和青少年的健康状况，其目标就是帮助学生形成健康的生活习惯,掌握良好的运动技能、运动知识以及提高个人的社会交往和社会适应能力，改进儿童和青少年的健康状况；另一方面，则非常注重课堂体育教学和课外体育活动相结合，促进学生尽可能多地参与SPARK课程的学习。总之，SPARK课程根据“为了学生的一切发展”教育理念，不仅指向学生的身体健康发展，关注学生健康发展中所不可或缺的心理健康和社会适应等方面。SPARK课程要求全面发展和整体发展，要为学生的全面发展创造良好的宽松条件，克服只重视智育、轻视德育、体育和美育的倾向，而在智育中只重视知识传授，忽视能力培养的倾向必须得到改变，在重视学生全面发展和整体发展的过程中，要处理好全面发展与因材施教的辩证关系。这种关系，就个体而言，是一般发展与特殊发展的统一；就群体而言，是共同发展与个别发展的统一。SPARK课程开展的初衷是要让每个学生感受到体育的快乐，让学生自觉地参与其中，达到健身和健心的效果，最终的目的是育人，即培养身心健康的人才。因此，SPARK课程是以他独特的优势给青少年带来前所未有的契机。
三、SPARK课程对青少年非智力因素的影响
1.SPARK课程可以激发青少年的体育动机
体育动机是指推动学生进行体育活动的心理动因，是学生在一定的社会、教育和家庭等条件的影响下形成的，表现为对体育学习的意向、愿望等形式，它对体育学习和锻炼起着推动作用。青少年参与体育运动，最重要的是调动起他们的主动性、自觉性，做自己健康成长的主人。青少年过去长期从事单一的、强制的、机械和重复的体育运动，他们感受不到体育带来的乐趣，从而扼杀了学生参加体育运动的积极性和主动性。SPARK课程通过丰富多彩的体育活动感染了学生，通过创造生动活泼、生机勃勃的校园文化环境，进一步调动了学生参加体育锻炼的积极性。在开展SPARK课程的过程中追求思想上的放松与快乐，从而转换为一种自觉运动状态，保持SPARK课程特有的情趣，并且SPARK课程从学生的需要出发，激发学生内在动机。
2.SPARK课程能够培养青少年的体育兴趣
兴趣是学生积极认知事物和积极参与活动的倾向，它是积极学习中最现实和最活跃的成分，兴趣是直接推动学生学习的动力。SPARK课程开展的重要前提在于唤起学生的运动乐趣，运动乐趣在SPARK课程中起着非常重要的作用。研究表明，获得乐趣是参加体育运动最重要的原因，如果体育运动能使参与者产生乐趣，参与者将更自觉、更投入地坚持运动。在SPARK课程实施过程中，学校和教师通过大力推行大课间体育活动、创建快乐体育园地、开展学生体育集体项目的竞赛、主题鲜明的体育活动和具有地方特点的活动等方法，不断丰富学生体育活动的内容，并且体育教师将SPARK课程和其他活动配合，积极改进体育教学，以自己独特的教学和活动方法，创造性地组织教学活动，使学生在教师精湛的教育艺术中感受到运动乐趣，从而使学生对体育运动始终保持浓厚的兴趣和热情。
3.SPARK课程能够促进青少年积极情感的形成
SPARK课程的社会保障、组织形式的多样性，活动内容的丰富性，个体与集体的竞争和参与性等决定了SPARK课程的独特优势。这种独特优势可以让青少年领略和体会到体育运动的魅力，从而使自身与情境融为一体，忘却自我，并且青少年在参与SPARK课程的过程可以得到老师和同学的赞扬与鼓励，能够增强学生的自尊和自信，也能陶冶他们的感情，同时SPARK课程使同学之间建立深厚的感情，并且培养和锻炼了青少年的社会情感，如集体荣誉感、责任感等。在SPARK课程比赛过程中，一些特殊的积极情感更易于体验，且感受更为强烈。SPARK课程以它的竞技美、青春美在潜移默化中陶冶了青少年的情操，使青少年心情舒畅，精神焕发，充满活力。
4.SPARK课程可以塑造青少年良好的性格
SPARK课程在注重活动目标、活动过程、活动效果的同时，更注重观赏性、自由性和个体性，同时给青少年提供展示个性的舞台，使青少年在参加SPARK课程的过程中表现自我、体验成功，并根据自身特点，选择自己喜欢的运动项目，保持快乐、放松的心情参加运动，使其得到充分的信任与尊重，形成自主、自信、自尊的健康心理。
四、结束语
SPARK课程以它独特的优势，不仅对解决我国青少年体质健康状况薄弱问题是前所未有的有利契机，而且能够激发青少年非智力中的体育动机，培养强烈的体育兴趣，促进了积极情感，塑造了良好性格和激励了意志品质，从而能够唤起青少年的个人自觉，形成体育行为习惯和健康的心理，这样才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展，达到育人的目标。
参考文献：
[1]吴立忠.积极情感与和谐社会——论科学、道德、审美情感对构建和谐社会的积极意义[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008
[2]莫丹.在体育院校体操教学中对培养学生非智力因素的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2008
[3]徐士强.美国学生体育与健康教育改革——SPARK 项目述评[J].上海教育科研,2007,27(4):23-26