【摘 要】
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其次，要系统地研究乡村学生阅读困境的成因。阅读意愿、阅读资源、阅读环境和阅读师资等，都是制约乡村学生阅读质量的重要因素。 无论乡村还是城市，普遍存在着学生阅读意愿不强烈的问题，其根源在于学生未感受到阅读的美好。当然，这跟学生的学前教育和家庭環境等因素有关。由于阅读意愿不强烈，与其相伴随的阅读自觉、阅读自律、阅读习惯等，也就无从谈起。 乡村学生阅读资源非常有限。纸质阅读资源主要集中在家庭、学校和
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其次，要系统地研究乡村学生阅读困境的成因。阅读意愿、阅读资源、阅读环境和阅读师资等，都是制约乡村学生阅读质量的重要因素。
无论乡村还是城市，普遍存在着学生阅读意愿不强烈的问题，其根源在于学生未感受到阅读的美好。当然，这跟学生的学前教育和家庭環境等因素有关。由于阅读意愿不强烈，与其相伴随的阅读自觉、阅读自律、阅读习惯等，也就无从谈起。
乡村学生阅读资源非常有限。纸质阅读资源主要集中在家庭、学校和社会机构的图书室、文化馆。然而，多数乡村家庭的图书资源是微乎其微的，少数村镇建设的图书室、文化馆，其藏书量虽不低于学校，但适合乡村学生阅读的图书极少。再者，互联网等非纸质阅读资源，由于缺乏必要的阅读指导和阅读管理，学生也缺乏由纸质阅读而养成的阅读习惯，造成乡村学生阅读范围狭窄、品质不高，很难促进学生身心健康发展。
——《中国教育报》2021年05月 作者系中学语文教师
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