论文部分内容阅读
教学，包括教与学两个方面，传统的教学方式是注重了 “教”，而忽视了“学”，学生往往处于被动接受的地位，束缚了他们的思维，阻碍了他们主观能动性的发挥，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。那些由教师“喂出来”的和“抱着读书”的学生，很难设想他们会有较高的能力水平。中学阶段如果确保学生的主体地位，以生动活泼的课堂气氛，取代严肃死板的课堂气氛，从而调动学生学习积极性、主动性，发展学生的思维，培养学生的自学能力，减轻学生过重负担，以发展自己的兴趣爱好，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。因此，在教学中我们应该充分认识到：学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。“给人以鱼，不如授人以渔。”要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划的对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过 “学会” 到“会学”。自学能力是人类获取知识的主要途径，只有在自学的活动中培养。在中学的学习活动中，预习、课后复习、阶段复习、做作业、自测等都可以培养一定的自学能力。
一、学生阅读是培养学生自学能力的基础
阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式。阅读分粗读、细读、精读三种，粗读要求浏览一下教材，了解大意；细读要求逐字逐句地钻研教材内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式；精读要求通过分析、概括内容，深入理解教材的基础上进行记忆。高中学生或多或少地具备了一定的阅读能力，但真正会读书的学生并不多，抓阅讀能力的培养，是培养自学能力的第一步，也是最基础的方面。阅读能力是学习个门学科的最基本的能力，是获取自学能力的钥匙和基础，也是他们今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教师要精心指导学生读书，培养学生的自学能力，彻底改变学生不读书和不会读书的状况。
第一阶段，要教师指导学生阅读，教给学生阅读的方法和步骤，在学生进行预习和阶段复习时，以精选课文为范例带学生一起阅读。从心理学说，模仿是一种自学效果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映。因此笔者让学生模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系；模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度；模仿教师的读书与常见的习题的联系。这一阶段的训练大约需时一至两周。
第二阶段，要求在此基础上让学生适应自学的方式，逐渐养成自学的习惯，对后续章节则由教师在深入理解教材和学生实际的基础上，拟定启发学生的自学提纲、小结检查提纲让学生自学。根据学生的心理状态及思维特点，把书面引导（阅读提纲）、口头提示和实验启发这三种方式有机地结合起来，充分体现出教师的“主导作用”，对学生提出疑问和见解则引导学生议论和总结，甚至进行实验验证。然后按小结检查提纲提问，训练口头表达能力，小结巩固学习收获。这一阶段大约需时两个月左右。。
第三阶段，在学生初步养成自学习惯的基础上，加强学生学习过程中的独立性。要求学生写出章节或单元总结，归纳各部分知识间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。教师不再给启发自学提纲，只指出应注意之点，鼓励学生边自学边概括，做笔记，全面因材施教，帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生的提高，充分发挥优秀学生的潜力。这一阶段大约半年至一年。
第四阶段，要求形成一定的自学能力和良好的自学习惯，充分发挥学生学习独立性。教学中，教师应坚持贯穿下列七条原则：（1）寓心理学原则与教学之中；（2）在教师指导下以学生自学为主；（3）强化动机；（4）班集体教学与个别指导（因材施教）相结合；（5）启、读、练、知相结合；（6）自检和他检相结合；（7）尽量采用变式复习，以加深理解，巩固知识。
二、引导学生正确处理信息是提高自学能力的关键
现代教育理论认为：教育就是使学生学习信息，并提高信息处理能力的活动。学生平时做的习题不是不多，但往往成绩提高不上去，究其原因是缺乏做题后的再思考，缺乏总结归纳知识点和解题方法，往往陷入“题海战术”之中，其实也是学生的自学能力不高，不能正确处理有关题目的信息，不能从习题的解答中进行复习巩固。要培养学生这方面的能力，关键在于教师平时评讲习题时的“导”，因此教师在评讲习题是应有目的地引导学生每做一道题，都要认真地想一想，这道题涉及了哪些知识点、概念、原理，解题的基本思路和方法是什么？这道题考查的意图是什么？除了这种解法以外，还有没有别的解法？这些解法中哪一种最简捷、最恰当？如果时间允许，每做一道作业题，都坚持一题多解和一题多想，多动脑筋，把题目钻研得深些，从表面上看题目做得少了，做得慢了，但实际上却是做得多了，做快了，自学能力也提高了。
三、指导学生学会自测，深化自学过程
自学，不是自己阅读的书越多自学能力越强，自学的效果如何要通过自测来体现。笔者在了解学生的复习情况时，很多学生仅对自己的成绩不高的评价时认为自己的基础太差，而问及差在什么内容时，则无法回答。阶段复习时必须要了解自己的薄弱环节，才能有的放矢地去复习巩固。因而笔者把要求的知识点和能力要求印发给学生，由学生针对自己的情况逐个知识点分析自己的掌握情况，并要求学生学会自己编试题。“有时候是出题困难解题易‘而难在怎样想出题目来。”笔者要求学生根据有关内容，自己编制试卷，老师则根据学生的出题情况进行审查，了解学生掌握知识的情况和辅导，并整理出一份测试卷让学生检测。这样一来，测验一次不仅仅是做一份试卷那么简单了，更能暴露出学生的薄弱环节，从而共同提高。
教学的最高境界，是教其所学，培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。正如叶圣陶先生所说的“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直自学自励，一辈子做主动有为的人。”
一、学生阅读是培养学生自学能力的基础
阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式。阅读分粗读、细读、精读三种，粗读要求浏览一下教材，了解大意；细读要求逐字逐句地钻研教材内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式；精读要求通过分析、概括内容，深入理解教材的基础上进行记忆。高中学生或多或少地具备了一定的阅读能力，但真正会读书的学生并不多，抓阅讀能力的培养，是培养自学能力的第一步，也是最基础的方面。阅读能力是学习个门学科的最基本的能力，是获取自学能力的钥匙和基础，也是他们今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教师要精心指导学生读书，培养学生的自学能力，彻底改变学生不读书和不会读书的状况。
第一阶段，要教师指导学生阅读，教给学生阅读的方法和步骤，在学生进行预习和阶段复习时，以精选课文为范例带学生一起阅读。从心理学说，模仿是一种自学效果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映。因此笔者让学生模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系；模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度；模仿教师的读书与常见的习题的联系。这一阶段的训练大约需时一至两周。
第二阶段，要求在此基础上让学生适应自学的方式，逐渐养成自学的习惯，对后续章节则由教师在深入理解教材和学生实际的基础上，拟定启发学生的自学提纲、小结检查提纲让学生自学。根据学生的心理状态及思维特点，把书面引导（阅读提纲）、口头提示和实验启发这三种方式有机地结合起来，充分体现出教师的“主导作用”，对学生提出疑问和见解则引导学生议论和总结，甚至进行实验验证。然后按小结检查提纲提问，训练口头表达能力，小结巩固学习收获。这一阶段大约需时两个月左右。。
第三阶段，在学生初步养成自学习惯的基础上，加强学生学习过程中的独立性。要求学生写出章节或单元总结，归纳各部分知识间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。教师不再给启发自学提纲，只指出应注意之点，鼓励学生边自学边概括，做笔记，全面因材施教，帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生的提高，充分发挥优秀学生的潜力。这一阶段大约半年至一年。
第四阶段，要求形成一定的自学能力和良好的自学习惯，充分发挥学生学习独立性。教学中，教师应坚持贯穿下列七条原则：（1）寓心理学原则与教学之中；（2）在教师指导下以学生自学为主；（3）强化动机；（4）班集体教学与个别指导（因材施教）相结合；（5）启、读、练、知相结合；（6）自检和他检相结合；（7）尽量采用变式复习，以加深理解，巩固知识。
二、引导学生正确处理信息是提高自学能力的关键
现代教育理论认为：教育就是使学生学习信息，并提高信息处理能力的活动。学生平时做的习题不是不多，但往往成绩提高不上去，究其原因是缺乏做题后的再思考，缺乏总结归纳知识点和解题方法，往往陷入“题海战术”之中，其实也是学生的自学能力不高，不能正确处理有关题目的信息，不能从习题的解答中进行复习巩固。要培养学生这方面的能力，关键在于教师平时评讲习题时的“导”，因此教师在评讲习题是应有目的地引导学生每做一道题，都要认真地想一想，这道题涉及了哪些知识点、概念、原理，解题的基本思路和方法是什么？这道题考查的意图是什么？除了这种解法以外，还有没有别的解法？这些解法中哪一种最简捷、最恰当？如果时间允许，每做一道作业题，都坚持一题多解和一题多想，多动脑筋，把题目钻研得深些，从表面上看题目做得少了，做得慢了，但实际上却是做得多了，做快了，自学能力也提高了。
三、指导学生学会自测，深化自学过程
自学，不是自己阅读的书越多自学能力越强，自学的效果如何要通过自测来体现。笔者在了解学生的复习情况时，很多学生仅对自己的成绩不高的评价时认为自己的基础太差，而问及差在什么内容时，则无法回答。阶段复习时必须要了解自己的薄弱环节，才能有的放矢地去复习巩固。因而笔者把要求的知识点和能力要求印发给学生，由学生针对自己的情况逐个知识点分析自己的掌握情况，并要求学生学会自己编试题。“有时候是出题困难解题易‘而难在怎样想出题目来。”笔者要求学生根据有关内容，自己编制试卷，老师则根据学生的出题情况进行审查，了解学生掌握知识的情况和辅导，并整理出一份测试卷让学生检测。这样一来，测验一次不仅仅是做一份试卷那么简单了，更能暴露出学生的薄弱环节，从而共同提高。
教学的最高境界，是教其所学，培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。正如叶圣陶先生所说的“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直自学自励，一辈子做主动有为的人。”