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多媒体教学打破了传统教学模式
原来的听说训练是靠教师控制的一部录音机来进行，仅能进行单纯听说或复述。而现在由于多媒体技术的导入，教学中可以开展诸如听录音、看图片、光盘等学生自学(自听自录)的课程；也可以开展对话与监听，教师随机监听学生练习，学生录下教师的正确答案等多种训练项目，为进行英语听说训练开拓了广阔的空间。学生既可以回答教师的问题，又可以在同学之间进行问答对话练习，还可以进行全体同学都参与的整体的训练。
在多媒体教学中，听力训练和口语训练都需要更加逼真的环境，可以利用放映原版光盘、录像等，出现在电视屏幕上的影像使学生身临其境。电视屏幕上的人物的喜怒哀乐等情感、背景、衬托等诸种因素都会对训练中的真实语言环境有帮助；屏幕中的人物对话是可利用的情景对话，学生通过重复对话或完成对话中的一个角色而进入真实的语言环境。
多媒体教学在听说训练中所发挥的作用
1 多媒体完善了师生互动机制。教师利用多媒体设备，同时可以把听说的材料给学生训练，学生既可以利用自己座位上的机器反复听，进行复述练习，也可以将自己复述的内容录下来进行对比，学生还可以把录音带拿回去在课后继续进行练习。
2 多媒体教学给学生提供大量单独练习和思考的空间。多媒体的综合训练的功能使学生自己也可以大规模地参与检查，通过检查别人的复述、对话和叙述来辨别错误，进而提高自己对听力、口语训练材料的记忆和理解。多媒体教学能使若干学生同时对听、说的材料作出反应，这就使学生没有在等待轮到自己的过程中进行思考的余地。显而易见，这非常有利于克服心理紧张。
3 多媒体有利于学生增强与人对话的心理准备。由于大量的听、说训练是学生直接与录音、录像上的以英语为母语的人进行的，学生可以逐渐增强与外国人直接对话的心理准备，提高心理素质。
数据分析和反馈情况
迄今，笔者已进行了两年左右的多媒体教学实践。以武汉科技大学中南分校英语专业0501－0504班的学生作为研究对象。经过实践得到了表1(未应用多媒体教学)和表2(应用多媒体教学后)的考试成绩数据。
表2学生成绩表(其中0501和0502为应用多媒体英语听说教学的试验班)
表2说明经过一学年在校的学习之后，实验班0501和0502的考试平均分都高于非实验班0503和0504。由此可见，多媒体英语听说教学效果优于传统英语教学的实际效果。
笔者在这两个试验班中做了如下调查。
参加调查人数共59人，调查目的是了解学生对多媒体教学的反馈情况，以便进行多媒体教学和非多媒体教学的比较和总结。由此可见绝大多数试验班的学生认为多媒体教学更能培养学习兴趣，提高交际水平，扩大知识面，其教学效果较之非多媒体教学明显优胜。
多媒体应用于英语听说教学应当解决好的问题
1 充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用，控制课堂节奏，重视学生思考与参与。注重师生的情感交流。首先要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示听说材料时，要注意一步一步地显示出来，而不是一下子显示全部的内容，否则学生上听说课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出关键词，然后老师再在黑板上板书其他信息，这样一来可以放慢教学的节奏，多给学生一些思考的时间。二来也避免了教师上课只知一味地点鼠标，而缺少与学生进行必要的交流。其次，课堂教学中要注意师生间的情感交流的作用，避免“满堂电灌”。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对学习的热爱及对真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会消弱师生的情感交流。其三，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但他仍然只是一种辅助教学手段，不能取代教师的作用。
2 加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习。虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了，但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。笔者认为为了节省教学资源，各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。
3 采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。特别是对英语听说能力的培养有很大的启发作用。学生从课件上得到的是语言输出的部分内容，可能是一些关键词、表达法或是句式，而不是完整的句子。
多媒体技术运用于英语听说教学中。使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。在二十一世纪的英语教学改革中，围绕多媒体教学在教学思想、教学观念、教学方法和教学模式方面进行改革应是一个思路、一个方向及一种历史潮流。
原来的听说训练是靠教师控制的一部录音机来进行，仅能进行单纯听说或复述。而现在由于多媒体技术的导入，教学中可以开展诸如听录音、看图片、光盘等学生自学(自听自录)的课程；也可以开展对话与监听，教师随机监听学生练习，学生录下教师的正确答案等多种训练项目，为进行英语听说训练开拓了广阔的空间。学生既可以回答教师的问题，又可以在同学之间进行问答对话练习，还可以进行全体同学都参与的整体的训练。
在多媒体教学中，听力训练和口语训练都需要更加逼真的环境，可以利用放映原版光盘、录像等，出现在电视屏幕上的影像使学生身临其境。电视屏幕上的人物的喜怒哀乐等情感、背景、衬托等诸种因素都会对训练中的真实语言环境有帮助；屏幕中的人物对话是可利用的情景对话，学生通过重复对话或完成对话中的一个角色而进入真实的语言环境。
多媒体教学在听说训练中所发挥的作用
1 多媒体完善了师生互动机制。教师利用多媒体设备，同时可以把听说的材料给学生训练，学生既可以利用自己座位上的机器反复听，进行复述练习，也可以将自己复述的内容录下来进行对比，学生还可以把录音带拿回去在课后继续进行练习。
2 多媒体教学给学生提供大量单独练习和思考的空间。多媒体的综合训练的功能使学生自己也可以大规模地参与检查，通过检查别人的复述、对话和叙述来辨别错误，进而提高自己对听力、口语训练材料的记忆和理解。多媒体教学能使若干学生同时对听、说的材料作出反应，这就使学生没有在等待轮到自己的过程中进行思考的余地。显而易见，这非常有利于克服心理紧张。
3 多媒体有利于学生增强与人对话的心理准备。由于大量的听、说训练是学生直接与录音、录像上的以英语为母语的人进行的，学生可以逐渐增强与外国人直接对话的心理准备，提高心理素质。
数据分析和反馈情况
迄今，笔者已进行了两年左右的多媒体教学实践。以武汉科技大学中南分校英语专业0501－0504班的学生作为研究对象。经过实践得到了表1(未应用多媒体教学)和表2(应用多媒体教学后)的考试成绩数据。
表2学生成绩表(其中0501和0502为应用多媒体英语听说教学的试验班)
表2说明经过一学年在校的学习之后，实验班0501和0502的考试平均分都高于非实验班0503和0504。由此可见，多媒体英语听说教学效果优于传统英语教学的实际效果。
笔者在这两个试验班中做了如下调查。
参加调查人数共59人，调查目的是了解学生对多媒体教学的反馈情况，以便进行多媒体教学和非多媒体教学的比较和总结。由此可见绝大多数试验班的学生认为多媒体教学更能培养学习兴趣，提高交际水平，扩大知识面，其教学效果较之非多媒体教学明显优胜。
多媒体应用于英语听说教学应当解决好的问题
1 充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用，控制课堂节奏，重视学生思考与参与。注重师生的情感交流。首先要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示听说材料时，要注意一步一步地显示出来，而不是一下子显示全部的内容，否则学生上听说课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出关键词，然后老师再在黑板上板书其他信息，这样一来可以放慢教学的节奏，多给学生一些思考的时间。二来也避免了教师上课只知一味地点鼠标，而缺少与学生进行必要的交流。其次，课堂教学中要注意师生间的情感交流的作用，避免“满堂电灌”。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对学习的热爱及对真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会消弱师生的情感交流。其三，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但他仍然只是一种辅助教学手段，不能取代教师的作用。
2 加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习。虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了，但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。笔者认为为了节省教学资源，各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。
3 采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。特别是对英语听说能力的培养有很大的启发作用。学生从课件上得到的是语言输出的部分内容，可能是一些关键词、表达法或是句式，而不是完整的句子。
多媒体技术运用于英语听说教学中。使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。在二十一世纪的英语教学改革中，围绕多媒体教学在教学思想、教学观念、教学方法和教学模式方面进行改革应是一个思路、一个方向及一种历史潮流。