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从语言角度来看，语言本身首先是有声语言，没有听，就没有说。因而，听力在语言学中有其特殊的作用。那么如何提高中学生的英语听力能力呢？
一、突破语言障碍，提高听力基本技能
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。中学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要是语言障碍。掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。第三，要训练学生的听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所差别，因此，一方面，了解必要的英语为母语的国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉，在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解， 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。
二、根据语义特点，增强能力训练
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。听力主要由两个部分构成，即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除对语言知识本身的理解能力外，还包含对有关文化知识的理解和运用能力，包括经济、文化、天文、地理、历史及简单的科普知识等。
三、根据心理特点强化训练，让学生体验成功的乐趣
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。突破心理障碍要注意三点：
1.训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。刚开始培养学生的听力必须要遵循循序渐进的原则，不要一开始就让他们凭空地听，应让他们的眼与耳都充分得到训练，从基础的做起，从而达到逐步提高听力的目的。其中包括听音辩音（辨别音素、重音、语调、句子的异同）和听音会意（选择正确答案、辨别正误、回答问题、选择图片）两个方面。教师可以朗读一些音素、句子，让学生在单词中标出含有该音素的词，在句子中标出重音的单词并确定所读句子的语调。如教师读/e/让学生在下列单词中选出含/e/的单词：bed，bad； read，bread；教师读句子，学生标出读音最重的单词：They didn’t come by plane，but they came by train.这样学生就容易理解句子的意思。听力训练还要注意遵循科学的训练方法，适当选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。
2.注意指导学生更快更准地获取信息，克服畏惧心理。听前，首先要让学生做好心理准备，放松心情。然后，让学生快速浏览一下练习题中所提供的显性信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的，这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。听中，当学生在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。那么，面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，我们建议学生在做记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
3.培养学生的注意力，养成良好的听的习惯。注意是听力的警卫、组织者和维持者。没有有效的注意，就不可能捕捉听力过程中稍纵即逝的信息。教师在播放录音前，应明确听的任务，集中学生的注意力，以便让学生积极参与。此外，我们还要培养学生的自信心，分层对学生提出训练要求，让全体学生都能体验到成功的乐趣。这样，学生才会有成就感。只有体验成功，学生才会有信心；有了信心，才会有更大的动力。
一、突破语言障碍，提高听力基本技能
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。中学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要是语言障碍。掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。第三，要训练学生的听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所差别，因此，一方面，了解必要的英语为母语的国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉，在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解， 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。
二、根据语义特点，增强能力训练
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。听力主要由两个部分构成，即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除对语言知识本身的理解能力外，还包含对有关文化知识的理解和运用能力，包括经济、文化、天文、地理、历史及简单的科普知识等。
三、根据心理特点强化训练，让学生体验成功的乐趣
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。突破心理障碍要注意三点：
1.训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。刚开始培养学生的听力必须要遵循循序渐进的原则，不要一开始就让他们凭空地听，应让他们的眼与耳都充分得到训练，从基础的做起，从而达到逐步提高听力的目的。其中包括听音辩音（辨别音素、重音、语调、句子的异同）和听音会意（选择正确答案、辨别正误、回答问题、选择图片）两个方面。教师可以朗读一些音素、句子，让学生在单词中标出含有该音素的词，在句子中标出重音的单词并确定所读句子的语调。如教师读/e/让学生在下列单词中选出含/e/的单词：bed，bad； read，bread；教师读句子，学生标出读音最重的单词：They didn’t come by plane，but they came by train.这样学生就容易理解句子的意思。听力训练还要注意遵循科学的训练方法，适当选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。
2.注意指导学生更快更准地获取信息，克服畏惧心理。听前，首先要让学生做好心理准备，放松心情。然后，让学生快速浏览一下练习题中所提供的显性信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的，这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。听中，当学生在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。那么，面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，我们建议学生在做记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
3.培养学生的注意力，养成良好的听的习惯。注意是听力的警卫、组织者和维持者。没有有效的注意，就不可能捕捉听力过程中稍纵即逝的信息。教师在播放录音前，应明确听的任务，集中学生的注意力，以便让学生积极参与。此外，我们还要培养学生的自信心，分层对学生提出训练要求，让全体学生都能体验到成功的乐趣。这样，学生才会有成就感。只有体验成功，学生才会有信心；有了信心，才会有更大的动力。