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品牌阐释
丰台五小的“幸福教育”是从培养社会人的角度进行的思考和实践，在对教育历程的继承与发展中逐步确立了“精彩天地，幸福摇篮”的办学目标。学校把追求人的一生幸福作为教育的价值取向，让每个人的理想和追求都能获得施展的空间，在追求理想的过程中提高自信、完善自我、健康快乐成长，让“五小”真正成为积淀人生幸福的沃土。
丰台五小创建于1951年，六十六年的风雨积淀与“幸福教育”文化的滋养，使丰台五小发展为一校六址的教育集团，受到学生、家长、社会的广泛认可。“幸福教育”不仅成为五小的文化标识，更是支撑五小不断前行的教育追求。“幸福教育”是五小在长期的办学实践中由学校的全体师生员工共同积淀和创造出来的，是大家认同和遵循的价值体系，是一种持续的教育力量，是学校品牌的核心，更是学校一切工作的中心。
对“幸福教育”的哲学思考
1.幸福与幸福教育
古今中外对幸福有着许多定义。东汉许慎在《说文》中对“幸福”的阐释是：“幸”，吉而免凶；富贵寿考等齐备谓之“福”。墨子主张的“幸福”是谋取大众安宁与幸福。苏格拉底认为，人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德行善，然后是一位幸福之人。亚里士多德则认为，幸福是终极的追求、自足的体验、行动的目的。可见，幸福的定义在每个人心中都有所不同：幸福是物质满足，更是精神追求；是知足常乐，更是拼搏进取；是享受生活，更是奉献人生；是家庭和美，更是社会和谐。
幸福的追求因人而异，却具有共同特征——它是人类各种追求实现的综合性体验，更是人类的一种本能。基于这种本能，许多教育家都把幸福与教育联系在一起。苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西——幸福。我心目中的理想教育是：‘培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。’”可见，幸福是学生在教育中理应享有的权利，而教育也是人对幸福追求的一部分，是实现人幸福追求的过程。从这个意义上说，奠基幸福人生是小学教育的高级追求，也是教育的哲学回归，体现了学校对基础教育价值的本真选择。特别是基础教育中的小学教育，更要突出基础性，不仅要关注每一个学生，更要担负起为学生幸福人生奠基的任务。
2.五小的“幸福教育”
古代先贤及教育家对幸福与幸福教育的解读给予后人莫大的指引与启迪，也引领着五小思考什么是幸福，什么是幸福教育。回顾多年的育人历程与实践探索，我们认为，幸福是一个人在达成所追求的理想状态时内心所产生的喜悦激情。因此，幸福是一种主观意识，更是一种状态与追求。
五小对“幸福教育”的理解不仅基于对幸福的理解，更是对五小教育历史的传承与发展。六十六年来，五小始终在改革与坚守中不断前行——从主抓教学，提高办学质量，到探索“全面育人”，追求为学生打造幸福童年的教育理念，再到今天践行的“幸福教育”。尽管不同历史时期学校在办学目标的表述上存在差异，工作的侧重点各有不同，但是培养社会所需人才的历史使命始终未变。五小的“幸福教育”是从培养社会人的角度进行的思考和实践，逐步确立了“精彩天地，幸福摇篮”的办学目标。精彩天地，是让每一个人的理想和追求获得施展的空间；幸福摇篮，是让每一个人在追求理想中提高自信，完善自我，健康快乐，使小学阶段成为积淀幸福能力、获得幸福升华的精彩时期。目标的确定既是对历史传承的总结提炼，更是对今后学校发展的导航定位。
五小的“幸福教育”包括四个密不可分的要素：激扬自我是起点，共建关爱是基础，创造精彩是途径，积淀幸福是目的。它的价值核心是：学校教育的最终目的不仅是为了每位学生今天的幸福，更是为他们的未来幸福打基础。学校始终要立足培养能够为自己创造幸福的人，也能够为其他人、为社会带来幸福的人。幸福是人生的终极追求，也是学校对学生的最大关照，它的本质是促进学生身心全面健康发展，即学生的体魄是健康的，心灵是民主的、自由的、张扬的，行为是规范的、严格的、自律的。要实现这样的目标，学生是否具有自由自觉的行为意识是关键，因此，依据学生发展现状，我们确立了“自主、自律、自信、自强、自豪”的“五自”学生培养目标，这成为实现学生自我发展与“幸福教育”的有效途径。
“幸福教育”的实践与行动体系
“幸福教育”在五小不只是一个口号、一种理念，还是一种行动与实践。它是促进师生可持续发展的最佳育人环境，是充满思维碰撞、创新智慧、师生和生生和谐润泽的课堂，是尽显师生精彩瞬间的舞台。五小的师生始终把教育当作一件幸福的事情来做，幸福地教，幸福地学，幸福地感受每一天。
在实施“幸福教育”的价值追求中，学校全方位、立体化地构建“幸福教育”实施体系，从教育环境、管理机制、育人团队、课程建设、课堂模式、实践活动六个渠道全面推进与落实“幸福教育”。教育是个系统工程，学校工作的每个方面都可能对学校教育产生积极或消极的影响，因此在实施“幸福教育”的过程中，我们每学年选择的切入点虽不同，但各个渠道一定是目标一致、相互联动的，就如牵一发而动全身，始终围绕“幸福教育”这一中心开展各项工作。
培育团队，追求卓越——让教师幸福。学校通过“认识自我，提升自信；突破自我，多元共进；展示自我，共创精彩”的教师培养策略，不断加强教师对自我的认识、对职业的规划，让教师在实践中积累自信，在挑战中突破自我，在团队中感受幸福。
课程规划，构筑摇篮——让课程幸福。依据学生发展的核心素养与学生对课程的真实需求，五小确立了“丰盈学养、自主选择、博雅幸福”的课程理念，努力研发和建设适应学生发展、有生命力、满足个性需求的幸福课程体系，让“丰盈学养、博雅幸福”的幸福课程盈满幸福的味道。
自主课堂，真实学习——让学习幸福。“四个强调”的理念引领，“三大环节”的全面实施，“五项评价”的督促反思，带领师生踏上轻负高效的“幸福课堂”之旅。学生变被动为“自主”，教师变给予为“播种”。有生命、有温度的課堂，让师生感受到了学习的真正意义，也体会到了学习的幸福。
“五自”实践，绽放童年——让学生幸福。学校以“自主、自律、自信、自强、自豪”为学生培养目标，分年段、有计划地与学校各项实践活动对接，让“五自”成为五小学生身上独特的幸福文化烙印。
家校联动，携手同行——让家长幸福。家长学堂、家委会例会、定期的亲子活动，构建了相互尊重、信任为先、人人支持的学校文化，形成学校、家庭、社会三位一体的幸福育人环境。
实施框架的建构保证了“幸福教育”的整体推进，而依据实际制定的实施策略则让“幸福教育”真实落地。我们不断积淀“幸福教育”的文化内涵，不断固化“幸福教育”的行为表现，让“幸福教育”真正发生在每个人的身上，让它成为一个笑容，一句问候，一个习惯……而不再只是飘在空中，浮在云端。
“幸福教育”的未来与展望
不管从教育本体论，还是价值论的角度来说，我们始终坚信“幸福教育”是满足人类终身发展需求最有效的实施途径之一，会有越来越多的教育同仁加入到“幸福教育”的行列，为促进个人的、家庭的乃至全社会的幸福而做出不懈努力。面对追求“幸福教育”道路上的诸多挑战，我们也有了自己的规划与思考：如何让社会主义核心价值观在五小的“幸福教育”中落地，让师生盈满“家国情怀”？如何让中国学生发展核心素养与“幸福教育”有效实施进行无缝对接，从而让五小的“幸福教育”更深入、更有实效？如何从传统文化中汲取力量，提升师生对“幸福”的再认知，让“幸福教育”具有中国味道？如何在集团化办学中更好地落实“幸福教育”，让幸福的味道更浓郁？“空谈误国，实干兴邦”，我们将在实践“幸福教育”的道路上砥砺前行。未来任重而道远，但是我们会努力为学生的一生发展涂上幸福的底色。
编辑 _ 王雪莉
丰台五小的“幸福教育”是从培养社会人的角度进行的思考和实践，在对教育历程的继承与发展中逐步确立了“精彩天地，幸福摇篮”的办学目标。学校把追求人的一生幸福作为教育的价值取向，让每个人的理想和追求都能获得施展的空间，在追求理想的过程中提高自信、完善自我、健康快乐成长，让“五小”真正成为积淀人生幸福的沃土。
丰台五小创建于1951年，六十六年的风雨积淀与“幸福教育”文化的滋养，使丰台五小发展为一校六址的教育集团，受到学生、家长、社会的广泛认可。“幸福教育”不仅成为五小的文化标识，更是支撑五小不断前行的教育追求。“幸福教育”是五小在长期的办学实践中由学校的全体师生员工共同积淀和创造出来的，是大家认同和遵循的价值体系，是一种持续的教育力量，是学校品牌的核心，更是学校一切工作的中心。
对“幸福教育”的哲学思考
1.幸福与幸福教育
古今中外对幸福有着许多定义。东汉许慎在《说文》中对“幸福”的阐释是：“幸”，吉而免凶；富贵寿考等齐备谓之“福”。墨子主张的“幸福”是谋取大众安宁与幸福。苏格拉底认为，人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德行善，然后是一位幸福之人。亚里士多德则认为，幸福是终极的追求、自足的体验、行动的目的。可见，幸福的定义在每个人心中都有所不同：幸福是物质满足，更是精神追求；是知足常乐，更是拼搏进取；是享受生活，更是奉献人生；是家庭和美，更是社会和谐。
幸福的追求因人而异，却具有共同特征——它是人类各种追求实现的综合性体验，更是人类的一种本能。基于这种本能，许多教育家都把幸福与教育联系在一起。苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西——幸福。我心目中的理想教育是：‘培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。’”可见，幸福是学生在教育中理应享有的权利，而教育也是人对幸福追求的一部分，是实现人幸福追求的过程。从这个意义上说，奠基幸福人生是小学教育的高级追求，也是教育的哲学回归，体现了学校对基础教育价值的本真选择。特别是基础教育中的小学教育，更要突出基础性，不仅要关注每一个学生，更要担负起为学生幸福人生奠基的任务。
2.五小的“幸福教育”
古代先贤及教育家对幸福与幸福教育的解读给予后人莫大的指引与启迪，也引领着五小思考什么是幸福，什么是幸福教育。回顾多年的育人历程与实践探索，我们认为，幸福是一个人在达成所追求的理想状态时内心所产生的喜悦激情。因此，幸福是一种主观意识，更是一种状态与追求。
五小对“幸福教育”的理解不仅基于对幸福的理解，更是对五小教育历史的传承与发展。六十六年来，五小始终在改革与坚守中不断前行——从主抓教学，提高办学质量，到探索“全面育人”，追求为学生打造幸福童年的教育理念，再到今天践行的“幸福教育”。尽管不同历史时期学校在办学目标的表述上存在差异，工作的侧重点各有不同，但是培养社会所需人才的历史使命始终未变。五小的“幸福教育”是从培养社会人的角度进行的思考和实践，逐步确立了“精彩天地，幸福摇篮”的办学目标。精彩天地，是让每一个人的理想和追求获得施展的空间；幸福摇篮，是让每一个人在追求理想中提高自信，完善自我，健康快乐，使小学阶段成为积淀幸福能力、获得幸福升华的精彩时期。目标的确定既是对历史传承的总结提炼，更是对今后学校发展的导航定位。
五小的“幸福教育”包括四个密不可分的要素：激扬自我是起点，共建关爱是基础，创造精彩是途径，积淀幸福是目的。它的价值核心是：学校教育的最终目的不仅是为了每位学生今天的幸福，更是为他们的未来幸福打基础。学校始终要立足培养能够为自己创造幸福的人，也能够为其他人、为社会带来幸福的人。幸福是人生的终极追求，也是学校对学生的最大关照，它的本质是促进学生身心全面健康发展，即学生的体魄是健康的，心灵是民主的、自由的、张扬的，行为是规范的、严格的、自律的。要实现这样的目标，学生是否具有自由自觉的行为意识是关键，因此，依据学生发展现状，我们确立了“自主、自律、自信、自强、自豪”的“五自”学生培养目标，这成为实现学生自我发展与“幸福教育”的有效途径。
“幸福教育”的实践与行动体系
“幸福教育”在五小不只是一个口号、一种理念，还是一种行动与实践。它是促进师生可持续发展的最佳育人环境，是充满思维碰撞、创新智慧、师生和生生和谐润泽的课堂，是尽显师生精彩瞬间的舞台。五小的师生始终把教育当作一件幸福的事情来做，幸福地教，幸福地学，幸福地感受每一天。
在实施“幸福教育”的价值追求中，学校全方位、立体化地构建“幸福教育”实施体系，从教育环境、管理机制、育人团队、课程建设、课堂模式、实践活动六个渠道全面推进与落实“幸福教育”。教育是个系统工程，学校工作的每个方面都可能对学校教育产生积极或消极的影响，因此在实施“幸福教育”的过程中，我们每学年选择的切入点虽不同，但各个渠道一定是目标一致、相互联动的，就如牵一发而动全身，始终围绕“幸福教育”这一中心开展各项工作。
培育团队，追求卓越——让教师幸福。学校通过“认识自我，提升自信；突破自我，多元共进；展示自我，共创精彩”的教师培养策略，不断加强教师对自我的认识、对职业的规划，让教师在实践中积累自信，在挑战中突破自我，在团队中感受幸福。
课程规划，构筑摇篮——让课程幸福。依据学生发展的核心素养与学生对课程的真实需求，五小确立了“丰盈学养、自主选择、博雅幸福”的课程理念，努力研发和建设适应学生发展、有生命力、满足个性需求的幸福课程体系，让“丰盈学养、博雅幸福”的幸福课程盈满幸福的味道。
自主课堂，真实学习——让学习幸福。“四个强调”的理念引领，“三大环节”的全面实施，“五项评价”的督促反思，带领师生踏上轻负高效的“幸福课堂”之旅。学生变被动为“自主”，教师变给予为“播种”。有生命、有温度的課堂，让师生感受到了学习的真正意义，也体会到了学习的幸福。
“五自”实践，绽放童年——让学生幸福。学校以“自主、自律、自信、自强、自豪”为学生培养目标，分年段、有计划地与学校各项实践活动对接，让“五自”成为五小学生身上独特的幸福文化烙印。
家校联动，携手同行——让家长幸福。家长学堂、家委会例会、定期的亲子活动，构建了相互尊重、信任为先、人人支持的学校文化，形成学校、家庭、社会三位一体的幸福育人环境。
实施框架的建构保证了“幸福教育”的整体推进，而依据实际制定的实施策略则让“幸福教育”真实落地。我们不断积淀“幸福教育”的文化内涵，不断固化“幸福教育”的行为表现，让“幸福教育”真正发生在每个人的身上，让它成为一个笑容，一句问候，一个习惯……而不再只是飘在空中，浮在云端。
“幸福教育”的未来与展望
不管从教育本体论，还是价值论的角度来说，我们始终坚信“幸福教育”是满足人类终身发展需求最有效的实施途径之一，会有越来越多的教育同仁加入到“幸福教育”的行列，为促进个人的、家庭的乃至全社会的幸福而做出不懈努力。面对追求“幸福教育”道路上的诸多挑战，我们也有了自己的规划与思考：如何让社会主义核心价值观在五小的“幸福教育”中落地，让师生盈满“家国情怀”？如何让中国学生发展核心素养与“幸福教育”有效实施进行无缝对接，从而让五小的“幸福教育”更深入、更有实效？如何从传统文化中汲取力量，提升师生对“幸福”的再认知，让“幸福教育”具有中国味道？如何在集团化办学中更好地落实“幸福教育”，让幸福的味道更浓郁？“空谈误国，实干兴邦”，我们将在实践“幸福教育”的道路上砥砺前行。未来任重而道远，但是我们会努力为学生的一生发展涂上幸福的底色。
编辑 _ 王雪莉