在语言活动中我们教师首先要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。一般来说，教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。教师自己叙述教育教学故事，不是要检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果，而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。同样道理，在幼儿语言教育领域，教师也可以通过教育叙事，记录并反思教育教学过程中发生的事件，来评价教育教学的得失，以此改进语言教育教学质量。
　　一、运用提问方式激发幼儿语言
　　1.开放性提问，要适度超前。也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实发展区”。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。
　　2.问题的答案要具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答；“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”、“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。
　　二、运用教育叙事来评价语言教育活动
　　随着新《纲要》的实施和新课程的全面铺开，幼儿教师的教育生活发生了很大的变化，教师的角色变了，幼儿的学习变了，这一切都需要教师以新的理念实施幼儿教育，并不断地反思、整理教育，逐步凸显自己的教育思想，做一个有灵性和悟性的教师，通过教育叙事研究不断推进自己的专业成长。那么，教师的教育叙事在评价幼儿语言教育的工作中究竟有何作用呢？也可以说，怎样运用教师的教育叙事来评价幼儿语言教育活动呢？这具体表现在两个方面。
　　1.对幼儿语言发展的评价
　　在幼儿语言教育领域，教师的教育叙事离不开幼儿，主要是幼儿的语言发展情况。详尽丰富的教育叙事研究中，所叙述的事件包含了幼儿语言发展的不足、优势、已经取得了哪些进步、适合用什么方法指导等。这些事件和反思为科学地评价幼儿的语言发展提供了依据。因为通过教师的叙事，我们可以全方位、多角度、科学全面地考察幼儿的语言发展，可以从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面评价幼儿，这也比较符合“重视纵向评价”的思想。不仅是教师自己，家长也可以通过教师的教育叙事看到幼儿语言发展的过程与特点，从而为教师提供适当的帮助，促进幼儿语音、词汇、语义、语用等方面的全面发展。
　　2.对语言教育活动的评价
　　对教育活动的评价是幼儿园常规工作之一。在幼儿园实际工作中，我们不止一次地听到园长说，我们展示的活动是经过一次一次地研讨而磨出来的。可见，评课对于幼儿教师来说是多么重要的活动，既需要评价自己，也需要评价别人！而真正能够提高评课效率的一条途径就是执教教师首先要对自己设计的活动进行自我评价和反思，这样别人的评价才能更有针对性和实效性。而教师对活动的自我反思就是教育叙事的内容之一。教育叙事是教师不断反思、学习的结果，通过教师的教育叙事及其活动计划安排，就可以看出他们是不是根据幼儿的实际情况设计、组织教育活动，有没有充分体现幼儿的主体地位等。因此，教育叙事不仅有利于提高某一次活动的评价效率，也有助于评价教师的整个工作和专业发展状况，可作为幼儿教师绩效考核的一个凭证。
　　三、以教育叙事开发幼儿语言
　　“叙什么”解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题。理解了幼儿语言教育实践中哪些内容可以作为教育叙事的内容，那么如何写教育叙事，才能避免目前教育叙事中存在的一些问题，如有感无语、故事简单、视角偏颇、个性缺失、感性理解等？针对现实问题，幼儿语言教育叙事应该包含四个要素。
　　1.鲜明的主题
　　一个好的教育叙事要把注意力集中在一个有趣的论题上，它是生动事例的再现，要有一个中心论题。这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。这就需要教师在日常生活和语言活动过程中认真观察、记录所发生的事件，并养成思考、提问的习惯，在记录中逐步明确所要研究的问题，并能清晰地表达、细化问题，便于处理和研究。而且，在教学活动中要注意随时抓住出现的新问题，这些都有利于叙事主题的形成和清晰化。
　　2.科学的理念
　　在幼儿语言教育中，教师从事教育叙事研究，必须要有先进教育思想的支撑，才能体现叙事者一定的教育思想。通過对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析，内化某种教育思想，形成相应的教育信念。这就需要教师平时要注意通过各种不同的途径，不断接触新的理念；同时也要注重和教育同行+的交流讨论，这将有助于走出自己的误区，碰撞出新的思想火花。
　　3.深刻的思考
　　这是指教师在叙述生动的过程中，不仅要有生动的情节，更重要的是要有“思”，在叙事的过程中巧妙地融入自己的思考。这才是叙事的真正价值所在。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。只讲“事”，但“理”在“事”中，构成“事理”。