论文部分内容阅读
摘要：学习语言离不开语言的基础——词汇。在英语课堂上单词的教学流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥无味。对他们来说，英语单词就是一串毫无联系的符号，学了就忘，学习时得不到快乐。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。本文通过自身实践，结合六年的小学英语教学经验，阐述教学过程中如何进行词汇教学。
关键词：小学英语；词汇教学
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节。著名语言学家威尔金斯说：“没有语法只能是传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传递。”可见，词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻。那么，如何做好英语词汇教学呢？在六年的英语教学实践中，我摸索出了一套行之有效的英语词汇教学方法。
第一步 活动热身、温故知新，激趣导入
在英语教学时，导入是第一步。这一环节也叫热身环节，就是对过去的一些知识进行复习和巩固。其目的是降低新知识难度，也为新课学习作好铺垫。同时也让孩子们能潜移默化的感受到今天将要所学的内容，让孩子们能享有知情权。比如教学PEP三年级下册unit 5 Where is my ruler？ B Let’s learn时，在热身环节，我就让孩子们先复习所学的文具单词ruler， pen， book， pencil， pencil-case，以及句型：Where is the … It’s …这样一来，减轻了学生的学习顾虑，降低了新知识的难度，也为后面的学习词汇奠定了基础。
第二步 情景引入、灵活多样，新知呈现
单词的呈现方式决定着教师是否能在这节课中激起学生学习的积极性，吸引学生的注意力。因此，呈现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的单词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。
1、情境呈现法
即在生动逼真的情境表演中呈现生词。这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既是身临其境又能自然而然地学习新词。
2、游戏呈现法
游戏可以创造接近现实生活的情景、提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动。若能将语言知识融于游戏中，不仅能有效调节英语学习的氛围，激发学生兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地记忆单词，提高单词记忆效果。
另外还有故事呈现法，即通过故事引入，此不赘述。
第三步 趣味操练、拓展运用，巩固单词
小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现环节后，我们应及时帮助学生巩固所学内容。下面介绍几种我认为最有效的单词操练方法。
经实验，最有效的巩固方法是游戏。在词汇教学中，如
果自始至终单调、乏味地操练单词，学习气氛会沉闷，学生的积极性也受抑制，自然谈不上好效果。游戏恰恰能化枯燥为生动。例如PEP教材三年级下册Unit5 Do you like pears？学习 pear， apple， banana， orange等水果单词。首先我通过图片、实物等非语言形式帮助学生理解，然后利用游戏进行操练巩固。
游戏1：High and low voice 教师大声读，学生小声读，或者相反，也可以是以组为单位，声音由低到高或相反。反复地刺激学生 的听觉神经，有利于从听、说入手操练掌握单词。
游戏2：Make a smooth reading 教师一口气读几遍要操练的单词，然后要求学生跟老师一样重复朗读，重复次数最多的获胜，也可开展组与组，男生与女生对抗赛。有利于帮助学生巩固单词。
游戏3：“碰地雷”游戏。老师先出示某个单词，告诉孩子们这个就是地雷。然后跟着老师读今天所学单词，当老师读到刚才读到的那个单词时，同学们就不能读，如果谁读了，我们大家就一起念“one， two， bomb”向那个同学炸去。这个游戏主要是检测学生的注意力是否集中，同时也训练他们的听力水平。
语言课堂教学中，“输入”是学生语言“输出”的必要条件。教育心理学认为，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维和形式思维得到和谐的统一，使理解更深刻，记忆更牢固。
此外，通过歌曲或创设新的语境等手段也可以有效巩固记忆，限于篇幅，在此不予详述。
综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的进行导入新课、呈现单词、操练单词三步之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。因此，我们在教学中一定要重视词汇教学，并注意教学方法的趣味性与多样化。
参考资料：
[1]《英语新课程标准》2011版 北京师范大学出版社
[2]章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998
[3] 张红.2008《英语词汇教学浅谈》中小学英语教学与研究
[4] 王电建，赖红玲，《小学英教学法》，北京大学出版社，2007年11月
[5] PEP小学英语教学3、4、5、6教材及教参 人民教育出版社 2003年12月第1版
关键词：小学英语；词汇教学
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节。著名语言学家威尔金斯说：“没有语法只能是传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传递。”可见，词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻。那么，如何做好英语词汇教学呢？在六年的英语教学实践中，我摸索出了一套行之有效的英语词汇教学方法。
第一步 活动热身、温故知新，激趣导入
在英语教学时，导入是第一步。这一环节也叫热身环节，就是对过去的一些知识进行复习和巩固。其目的是降低新知识难度，也为新课学习作好铺垫。同时也让孩子们能潜移默化的感受到今天将要所学的内容，让孩子们能享有知情权。比如教学PEP三年级下册unit 5 Where is my ruler？ B Let’s learn时，在热身环节，我就让孩子们先复习所学的文具单词ruler， pen， book， pencil， pencil-case，以及句型：Where is the … It’s …这样一来，减轻了学生的学习顾虑，降低了新知识的难度，也为后面的学习词汇奠定了基础。
第二步 情景引入、灵活多样，新知呈现
单词的呈现方式决定着教师是否能在这节课中激起学生学习的积极性，吸引学生的注意力。因此，呈现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的单词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。
1、情境呈现法
即在生动逼真的情境表演中呈现生词。这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既是身临其境又能自然而然地学习新词。
2、游戏呈现法
游戏可以创造接近现实生活的情景、提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动。若能将语言知识融于游戏中，不仅能有效调节英语学习的氛围，激发学生兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地记忆单词，提高单词记忆效果。
另外还有故事呈现法，即通过故事引入，此不赘述。
第三步 趣味操练、拓展运用，巩固单词
小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现环节后，我们应及时帮助学生巩固所学内容。下面介绍几种我认为最有效的单词操练方法。
经实验，最有效的巩固方法是游戏。在词汇教学中，如
果自始至终单调、乏味地操练单词，学习气氛会沉闷，学生的积极性也受抑制，自然谈不上好效果。游戏恰恰能化枯燥为生动。例如PEP教材三年级下册Unit5 Do you like pears？学习 pear， apple， banana， orange等水果单词。首先我通过图片、实物等非语言形式帮助学生理解，然后利用游戏进行操练巩固。
游戏1：High and low voice 教师大声读，学生小声读，或者相反，也可以是以组为单位，声音由低到高或相反。反复地刺激学生 的听觉神经，有利于从听、说入手操练掌握单词。
游戏2：Make a smooth reading 教师一口气读几遍要操练的单词，然后要求学生跟老师一样重复朗读，重复次数最多的获胜，也可开展组与组，男生与女生对抗赛。有利于帮助学生巩固单词。
游戏3：“碰地雷”游戏。老师先出示某个单词，告诉孩子们这个就是地雷。然后跟着老师读今天所学单词，当老师读到刚才读到的那个单词时，同学们就不能读，如果谁读了，我们大家就一起念“one， two， bomb”向那个同学炸去。这个游戏主要是检测学生的注意力是否集中，同时也训练他们的听力水平。
语言课堂教学中，“输入”是学生语言“输出”的必要条件。教育心理学认为，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维和形式思维得到和谐的统一，使理解更深刻，记忆更牢固。
此外，通过歌曲或创设新的语境等手段也可以有效巩固记忆，限于篇幅，在此不予详述。
综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的进行导入新课、呈现单词、操练单词三步之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。因此，我们在教学中一定要重视词汇教学，并注意教学方法的趣味性与多样化。
参考资料：
[1]《英语新课程标准》2011版 北京师范大学出版社
[2]章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998
[3] 张红.2008《英语词汇教学浅谈》中小学英语教学与研究
[4] 王电建，赖红玲，《小学英教学法》，北京大学出版社，2007年11月
[5] PEP小学英语教学3、4、5、6教材及教参 人民教育出版社 2003年12月第1版