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摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：阅读能力 阅读教学 阅读理解
英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来,全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？
一、意群阅读
很多学生反映看不懂，不理解。其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。很显然take it for granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。如果这样理解，就容易了。在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
二、过好生词关
阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。
1．利用信号词。如and，in addition，besides，what's more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。又如：As we lived on my hus-band's single income after marriage,we scrimped and saved so that we could pay off our debts.根据and和 saved，可以认为scrirnp与save同义。
2．根据文章的平行结构，破折号、指代关系、因果关系、定语从句、一词多义、熟词生义、语境等，确定并猜出生词的大意。如：Bill walks-or rather.shuffles- stooped over.His rigt hand is balled up almost into a fis t.Whenl was a childl was too shy to ask aboutit.But one day after I started working for him again I posed the question.根据破折号及or rather的平行关系，可以跳过生词类shuffles和stooped over，或简单地认为与walk'VF相近。通过熟词生义，可以判断ball up为“象球体一样鼓起来”即“肿胀”。另外，根据指代关系及语境，可以判断question等于it。由此得出pose与ask about相近。
3．跳过无关紧要的词。如：人名、地名、动物名称以及不严重影响理解的词语。Yesterday was an unlucky day for Jack.He went hunting all day long,buthe shot almost nothing. He expected tokill some quails, partridges and many other birds.“quails, partridges”是生词，但不影响理解。跳过或根据many other birds判断出是某种鸟类。只要抓住要点Jack had wanted to hunt many birds，but had no luck即可。语言是不断变化和发展的。应根据具体语境理解某些词语的抽象意义或新义。如：a pet(宠物)，ateacher's pet指老师宠爱的学生。
三、信息筛选法
阅读就是知识的猎取，信息的输入。随着阅读量的不断增加，语篇的加长，信息量也随之增多，必然会出现更多冗余信息。因此，阅读训练时应指导学生善于捕捉和利用有效信息，即关键词和关键句，甚至关键段，排除非重要信息。对文章进行合理的推测与判断。如：变“Maybe I'11 just move him right out the door,”the hoss replied. Rar was very glad andno longer worried.The boss wsa mad at Don now.Sure enough, within a month of that meeting,Don was looking for a newjob.“Serve him right,”Raythought.Unfortunately,the guy who was brought in to take Don's place wasn't much better.这段文章，通过Ray看到老板对Don生气而高兴；老板辞退了 Don，并且，接替Don工作的人不比Don强。因此，可以推断老板糊涂和Ray嫉贤妒能。不同体裁的文章关键词不同。叙述性文体，应抓住wh-词：when where what why how。以故事情节为主线，以时间、地点、事件为内容，理解文章的大意。说明、介绍性的文章，一般来讲，开篇的首句或头几句提示文章的主题，而每段的首句或尾句为该段的主题句。它们是作者观点的概括或总结，是文章的中心。
四、培养学生的自学能力
教师要有计划、有目的地指导与培养学生自主阅读的动力和能力，让学生读有方法，读有创造，读有个性。学生由要我学转变成我要学，成为学习的主人，形成自学能力。阅读理解是一个十分复杂的过程。应培养学生在具备一定的词汇量与语法知识的同时，还要有比较广泛的社会文化背景知识和进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。
五、要认识到泛读的重要性，正确处理好精读和泛读的关系。
从长期的教学实践来看，精读教学方法有它不可低估的优越性。它对语言结构的重视，使学生较为清楚地了解各种语言现象和规则，掌握较为牢固的语法知识，并在此基础上对整个语言结构有所把握．逐句分析的方法较好地培养学生运用语言的准确性，同时通过精读学生对各种的阅读技能有所了解。总而言之，精读教学法为培养学生的英语基本技能打下扎实的基础。但是通过精读学习语言知识和阅读技能并不我们的最终目的。我们的目的是经过学习之后能够运用英语进行交际和交流。我们通过精读学习到的语言基础知识和基本阅读技能，如果没有进行大量的练习及实践就不能真正成为自己的东西。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程．完成这个过程需要一定的语言接触的机会。完成这一过程有多种形式。什么才是最有效的方法呢?那就是泛读。我们通过泛读不仅可以运用所学的语言知识和阅读技能，同时也能增大我们的词汇量，增宽了知识面，这反过来又会促进阅读能力的提高。所有学好外语的人无不阅读了大量的书籍。无论是著名学者，还是一般的人．要想在学习外语上取得成功的．都有这样的经历。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。（作者单位：河北省涉县第一中学）
关键词：阅读能力 阅读教学 阅读理解
英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来,全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？
一、意群阅读
很多学生反映看不懂，不理解。其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。很显然take it for granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。如果这样理解，就容易了。在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
二、过好生词关
阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。
1．利用信号词。如and，in addition，besides，what's more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。又如：As we lived on my hus-band's single income after marriage,we scrimped and saved so that we could pay off our debts.根据and和 saved，可以认为scrirnp与save同义。
2．根据文章的平行结构，破折号、指代关系、因果关系、定语从句、一词多义、熟词生义、语境等，确定并猜出生词的大意。如：Bill walks-or rather.shuffles- stooped over.His rigt hand is balled up almost into a fis t.Whenl was a childl was too shy to ask aboutit.But one day after I started working for him again I posed the question.根据破折号及or rather的平行关系，可以跳过生词类shuffles和stooped over，或简单地认为与walk'VF相近。通过熟词生义，可以判断ball up为“象球体一样鼓起来”即“肿胀”。另外，根据指代关系及语境，可以判断question等于it。由此得出pose与ask about相近。
3．跳过无关紧要的词。如：人名、地名、动物名称以及不严重影响理解的词语。Yesterday was an unlucky day for Jack.He went hunting all day long,buthe shot almost nothing. He expected tokill some quails, partridges and many other birds.“quails, partridges”是生词，但不影响理解。跳过或根据many other birds判断出是某种鸟类。只要抓住要点Jack had wanted to hunt many birds，but had no luck即可。语言是不断变化和发展的。应根据具体语境理解某些词语的抽象意义或新义。如：a pet(宠物)，ateacher's pet指老师宠爱的学生。
三、信息筛选法
阅读就是知识的猎取，信息的输入。随着阅读量的不断增加，语篇的加长，信息量也随之增多，必然会出现更多冗余信息。因此，阅读训练时应指导学生善于捕捉和利用有效信息，即关键词和关键句，甚至关键段，排除非重要信息。对文章进行合理的推测与判断。如：变“Maybe I'11 just move him right out the door,”the hoss replied. Rar was very glad andno longer worried.The boss wsa mad at Don now.Sure enough, within a month of that meeting,Don was looking for a newjob.“Serve him right,”Raythought.Unfortunately,the guy who was brought in to take Don's place wasn't much better.这段文章，通过Ray看到老板对Don生气而高兴；老板辞退了 Don，并且，接替Don工作的人不比Don强。因此，可以推断老板糊涂和Ray嫉贤妒能。不同体裁的文章关键词不同。叙述性文体，应抓住wh-词：when where what why how。以故事情节为主线，以时间、地点、事件为内容，理解文章的大意。说明、介绍性的文章，一般来讲，开篇的首句或头几句提示文章的主题，而每段的首句或尾句为该段的主题句。它们是作者观点的概括或总结，是文章的中心。
四、培养学生的自学能力
教师要有计划、有目的地指导与培养学生自主阅读的动力和能力，让学生读有方法，读有创造，读有个性。学生由要我学转变成我要学，成为学习的主人，形成自学能力。阅读理解是一个十分复杂的过程。应培养学生在具备一定的词汇量与语法知识的同时，还要有比较广泛的社会文化背景知识和进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。
五、要认识到泛读的重要性，正确处理好精读和泛读的关系。
从长期的教学实践来看，精读教学方法有它不可低估的优越性。它对语言结构的重视，使学生较为清楚地了解各种语言现象和规则，掌握较为牢固的语法知识，并在此基础上对整个语言结构有所把握．逐句分析的方法较好地培养学生运用语言的准确性，同时通过精读学生对各种的阅读技能有所了解。总而言之，精读教学法为培养学生的英语基本技能打下扎实的基础。但是通过精读学习语言知识和阅读技能并不我们的最终目的。我们的目的是经过学习之后能够运用英语进行交际和交流。我们通过精读学习到的语言基础知识和基本阅读技能，如果没有进行大量的练习及实践就不能真正成为自己的东西。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程．完成这个过程需要一定的语言接触的机会。完成这一过程有多种形式。什么才是最有效的方法呢?那就是泛读。我们通过泛读不仅可以运用所学的语言知识和阅读技能，同时也能增大我们的词汇量，增宽了知识面，这反过来又会促进阅读能力的提高。所有学好外语的人无不阅读了大量的书籍。无论是著名学者，还是一般的人．要想在学习外语上取得成功的．都有这样的经历。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。（作者单位：河北省涉县第一中学）