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【摘要】教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但在实际操作过程中,效果并不十分明显,笔者结合自己的教学实践和对一些公开课观摩后的感受,就历史与社会课堂实现有效互动中存在的问题及解决的策略作了初步的思考和论述。
【关键词】历史与社会；课堂互动；教学策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0261-01
1课堂互动的目的
1.1以互动反馈求教学统一历史与社会课程的教学活动始终是教师主导与学生主体性活动相统一的过程，学生的主体性及其发挥程度始终是教师主导作用衡量的重要标准。历史与社会课程教学的双向性决定了互动反馈的必要和可能。
1.2互动形式多样求灵活适应形式与内容是历史与社会课程教学活动中一对基本矛盾。从理论上说，形式要服从或服务于内容，而内容也得借助形式来体现。与既定的内容相比，形式要丰富得多。因此，历史与社会课程的教学互动中存在一个灵活适应的形式选择问题。课堂教学的形式是多样的，教师要根据不同的内容，结合具体的情况，灵活地选用。
2课堂互动的误区
2.1多媒体泛滥型一位老师上《国际大都市》，在课件制作上下足了功夫，动画和电影剪辑充斥了整个课堂。多媒体等直观教具如果使用得当，可以创设情景，激发学习兴趣，提高教学效率起着很好的作用。但是多媒体不能过滥，必须根据学情和课标进行适度有效地运用。
2.2课堂场景热闹型一位老师在《生活离不开规则》一课时，让四组同学表演：在没有规则情况下的自由。由于老师事先没有点明表演的目的与时间限制，结果有一组４人男女同学表演的节目，足足表演了十几分钟。只见他们先去酒楼喝酒，再去洗浴中心桑拿，全班同学被他们滑稽的动作和夸张的表演引得哄堂大笑。老师在一旁却不加引导，任其自由发挥。结果课堂更加热闹，但本课教学目标被抛在一旁。其实《生活离不开规则》富有理性和辩证。角色扮演应在一定规则中进行，这样才不会偏离教学目标，而追求表面的热闹，学生“肢体介入”，只是一种表面上浮华。于是阵阵哄笑，冲淡了学生对生活与规则的冷静辩证思考。
2.3低级庸俗型有位教师在上综合探究《实话实说话“流行”》一课时，课堂气氛相当活跃，整堂课在学生的哈哈大笑中度过。
2.4被动操纵型有位老师教《干旱的宝地》一课共提了118个问题。例如：新疆在哪里？（中国西部），新疆的地形是怎样的？（山脉盆地，三山夹两盆），新疆的气候是什么类型气候？（温带大陆性气候），新疆中部山脉叫什么山脉？（天山山脉），两大盆地的主要地貌是什么？（沙漠）（括号内为学生回答的内容）
3实施课堂互动的教学策略探索
3.1角色扮演式即学生和教师通过演绎不同情境中的人物与事件，深入浅出、具体形象地表述抽象的知识和深奥的道理，学生在新颖而生动的形式中生发浓厚的兴趣，“表演者”与“观众”都在自觉而主动地理解教材和资料，从而激发了学生的思维活动。教师组织学生围绕“剧情”组织重点问题进行讨论，更能收到较好的效果。角色扮演可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生的表达能力和思维能力。
3.2讨论式即在教学中，结合教学内容，经过预先的设计和组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发，探讨寻究，获取真知。
3.3“历史与社会消息发布会”与开展“专题拓展报告会”在每节课的前5～10分钟，把时间留给学生，让学生真正成为课堂的主人，举行“历史与社会消息发布会”和开展“专题拓展报告会”。
3.4主题活动式主题活动式，即围绕一定的教学主题，以学生的活动为主来进行教学。比如在有关《大众传媒》的教学中，可以设计“点击艺术博物馆”的主题活动，让学生通过不同时期流行的歌曲、影视以及文学作品的赏析，了解大众传媒对时尚渲染和文化传承的作用。
3.5辩论式它与一般辩论形式有所不同。它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标，重视学生的主体性和参与性，并要求学生要用事实说明来完成知识意义建构。比如教学《正确对待大众传媒》时，就可以以“网络对青少年成长有利还是有害”为题组织学生开展辩论式教学。具体设计时，可以选出一名语言表达能力强，能胜任的学生做主持人，安排好正反两方的辩手，并给予学生一些辩论技巧方面的指导。在辩论课上，正反两方的同学们针锋相对，展开激烈的辩论，学生辩论结束后，教师要做出恰到好处的总结。
4结语
在课堂上，教师应该密切监控学生的学习进展，从每个学生的行为、爱好及个性特点入手，通过观察、谈话和向同学了解等方法，对所教学生进行了解，在了解的基础上，根据学生特点进行教育教学。有一个学生，知识面广，有文学才华，也很能表达，但也骄傲。我一方面给以发挥的空间，另一方面，对其缺点和不足给以指出，使师生关系很融洽。另一个学生羞于表达，我经常鼓励他大胆地发言，使他变得很能表达自己的意思，师生关系同样很融洽。初中历史与社会课堂学习的特点需要讨论，在课堂教学中教师表达了这种期望，表达了对学生取得进步的信心，使学生感受到教师对他们的关爱，那么，学生就愿意合作。由于环境的限制，学生学习历史与社会比较被动，并且疏于实践，所以教师在课堂教学活动中要尽可能让每一位学生主动参与学习，主动与同学合作。
【关键词】历史与社会；课堂互动；教学策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0261-01
1课堂互动的目的
1.1以互动反馈求教学统一历史与社会课程的教学活动始终是教师主导与学生主体性活动相统一的过程，学生的主体性及其发挥程度始终是教师主导作用衡量的重要标准。历史与社会课程教学的双向性决定了互动反馈的必要和可能。
1.2互动形式多样求灵活适应形式与内容是历史与社会课程教学活动中一对基本矛盾。从理论上说，形式要服从或服务于内容，而内容也得借助形式来体现。与既定的内容相比，形式要丰富得多。因此，历史与社会课程的教学互动中存在一个灵活适应的形式选择问题。课堂教学的形式是多样的，教师要根据不同的内容，结合具体的情况，灵活地选用。
2课堂互动的误区
2.1多媒体泛滥型一位老师上《国际大都市》，在课件制作上下足了功夫，动画和电影剪辑充斥了整个课堂。多媒体等直观教具如果使用得当，可以创设情景，激发学习兴趣，提高教学效率起着很好的作用。但是多媒体不能过滥，必须根据学情和课标进行适度有效地运用。
2.2课堂场景热闹型一位老师在《生活离不开规则》一课时，让四组同学表演：在没有规则情况下的自由。由于老师事先没有点明表演的目的与时间限制，结果有一组４人男女同学表演的节目，足足表演了十几分钟。只见他们先去酒楼喝酒，再去洗浴中心桑拿，全班同学被他们滑稽的动作和夸张的表演引得哄堂大笑。老师在一旁却不加引导，任其自由发挥。结果课堂更加热闹，但本课教学目标被抛在一旁。其实《生活离不开规则》富有理性和辩证。角色扮演应在一定规则中进行，这样才不会偏离教学目标，而追求表面的热闹，学生“肢体介入”，只是一种表面上浮华。于是阵阵哄笑，冲淡了学生对生活与规则的冷静辩证思考。
2.3低级庸俗型有位教师在上综合探究《实话实说话“流行”》一课时，课堂气氛相当活跃，整堂课在学生的哈哈大笑中度过。
2.4被动操纵型有位老师教《干旱的宝地》一课共提了118个问题。例如：新疆在哪里？（中国西部），新疆的地形是怎样的？（山脉盆地，三山夹两盆），新疆的气候是什么类型气候？（温带大陆性气候），新疆中部山脉叫什么山脉？（天山山脉），两大盆地的主要地貌是什么？（沙漠）（括号内为学生回答的内容）
3实施课堂互动的教学策略探索
3.1角色扮演式即学生和教师通过演绎不同情境中的人物与事件，深入浅出、具体形象地表述抽象的知识和深奥的道理，学生在新颖而生动的形式中生发浓厚的兴趣，“表演者”与“观众”都在自觉而主动地理解教材和资料，从而激发了学生的思维活动。教师组织学生围绕“剧情”组织重点问题进行讨论，更能收到较好的效果。角色扮演可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生的表达能力和思维能力。
3.2讨论式即在教学中，结合教学内容，经过预先的设计和组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发，探讨寻究，获取真知。
3.3“历史与社会消息发布会”与开展“专题拓展报告会”在每节课的前5～10分钟，把时间留给学生，让学生真正成为课堂的主人，举行“历史与社会消息发布会”和开展“专题拓展报告会”。
3.4主题活动式主题活动式，即围绕一定的教学主题，以学生的活动为主来进行教学。比如在有关《大众传媒》的教学中，可以设计“点击艺术博物馆”的主题活动，让学生通过不同时期流行的歌曲、影视以及文学作品的赏析，了解大众传媒对时尚渲染和文化传承的作用。
3.5辩论式它与一般辩论形式有所不同。它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标，重视学生的主体性和参与性，并要求学生要用事实说明来完成知识意义建构。比如教学《正确对待大众传媒》时，就可以以“网络对青少年成长有利还是有害”为题组织学生开展辩论式教学。具体设计时，可以选出一名语言表达能力强，能胜任的学生做主持人，安排好正反两方的辩手，并给予学生一些辩论技巧方面的指导。在辩论课上，正反两方的同学们针锋相对，展开激烈的辩论，学生辩论结束后，教师要做出恰到好处的总结。
4结语
在课堂上，教师应该密切监控学生的学习进展，从每个学生的行为、爱好及个性特点入手，通过观察、谈话和向同学了解等方法，对所教学生进行了解，在了解的基础上，根据学生特点进行教育教学。有一个学生，知识面广，有文学才华，也很能表达，但也骄傲。我一方面给以发挥的空间，另一方面，对其缺点和不足给以指出，使师生关系很融洽。另一个学生羞于表达，我经常鼓励他大胆地发言，使他变得很能表达自己的意思，师生关系同样很融洽。初中历史与社会课堂学习的特点需要讨论，在课堂教学中教师表达了这种期望，表达了对学生取得进步的信心，使学生感受到教师对他们的关爱，那么，学生就愿意合作。由于环境的限制，学生学习历史与社会比较被动，并且疏于实践，所以教师在课堂教学活动中要尽可能让每一位学生主动参与学习，主动与同学合作。