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【摘要】中职生是一个比较特殊的群体。要做好中职生的班主任工作，就必须首先了解中职生的现状和特征。有针对性的科学引导学生，让他们形成正确的人生观。
【关键词】班主任；为人师表；特殊群体；心理健康；班级活动
随着我国经济社会的不断发展，各种专业性人才的缺口也越来越大。对于技能性比较强、专业知识比较强的中职学校便成了比较热门的报考学校[1]。这些学校对中职生也没有分数、年龄的要求。所以，在学校管理中就应该根据学生特点，结合校情，实施合理管理。
中职生特殊性的分析
底子薄、自律性缺乏、认知度不够：中职学生大多数是中考后不能顺利进入到高中学习的群体，他们共同的特点就是：中考分数偏低，不能正常升入高中，有的未参加中考，有的上了高中半途而废的。这样的学生大多数年龄偏小，自律能力不强，基础知识薄弱，认知能力有限，接受能力差，自觉性低.依赖性强。
自卑感强，压抑封闭自我：中职校来自特殊家庭的学生逐年上升，有的是留守青年，有的单亲家庭，有的是父母离异，有的是跟着外公外婆长大的等等。
这样的学生大多数家庭经济比较困难，极少数家庭经济优越的，因父母长期不在身边，也没有真正感受过父母的温暖和爱。在他们的成长历练过程中，内心世界就有一种偏差和误区。甚至觉得有一种被抛弃的感觉。这种不健全的畸形内心世界，使他们在学习、生活、心理、性格等方面存在诸多问题。面对新的环境和新的学习要求，往往会产生一种与人格格不如的自卑感，处处压抑自己，封闭自己，抵触外界的人和事等。对任何的活动也不积极的参与，处于冷处理状态。
心理矛盾冲突过强.情绪激烈，行为走极端：中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之义亦对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，喜怒不形于色。但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。
有的放矢，温情感化，正确引导
加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍：一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上的面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。极个别的特殊学生，要进行梳理似的疏导，了解他的生活及成长过程，把握他的内心的想法，用“挖渠引水”法让他纠结的心顺畅。三是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。
温暖学生，情感感化，建立良好和谐的师生关系：中职校的学生由于年龄偏小，来到学校就像脱奶的小孩子，所以，老师的温暖就非常的重要。要建立良好的师生关系首先让学生觉得你关心他，爱护他，就象父母一样，这样学生就会亲近老师，很信任老师，并愿意把自己的内心向老师敞开。
在学习和生活上有困难的学生是班主任要关注的首要，要消除其自卑心理。首先，要以慈母之心去关注学生，要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略。其次，是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。第三，在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助，尤其是贫困生。
创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难。对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较弱的学生，要多和他们交流，肯定他们的优点，让他们觉得能和行，使他们了解自己的不足，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。
给行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重。问题学生感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难挽回影响.因而自暴自弃。因而，班主任应该给他们更多的关心和热情宽容和理解他们。总之，中职校特殊群体学生问题日显复杂多变，班主任只有不断去探索有效办法，才能使他们健康、顺利地走向社会。
用爱心和信任做学生的亲人：因为对班主任的信任，所以当他们有缺点的时候，就能够理解批评[1]。甚至偶尔的严厉，他们也能接受。在他们的心中，班主任既是他们心中的神—为他们带来灿烂的让光；又是他们的母亲—为他们打开一把把问题的锁[2]。同在一个家庭，师生应该也必须同呼吸，共患难。也因为他们的理解和乖巧，班主任减少发火的次数；也因为班主任的温柔，使他们更加懂事；继而师生关系处于一种良性循环状态。
参考文献
[1]张明泉.班主任工作的幾个重要环节[J].兰州大学学报（社会科学版），2000（28）.
[2]张光存.谈高校班主任的工作方法[J].职大学报，2006（2）.
【关键词】班主任；为人师表；特殊群体；心理健康；班级活动
随着我国经济社会的不断发展，各种专业性人才的缺口也越来越大。对于技能性比较强、专业知识比较强的中职学校便成了比较热门的报考学校[1]。这些学校对中职生也没有分数、年龄的要求。所以，在学校管理中就应该根据学生特点，结合校情，实施合理管理。
中职生特殊性的分析
底子薄、自律性缺乏、认知度不够：中职学生大多数是中考后不能顺利进入到高中学习的群体，他们共同的特点就是：中考分数偏低，不能正常升入高中，有的未参加中考，有的上了高中半途而废的。这样的学生大多数年龄偏小，自律能力不强，基础知识薄弱，认知能力有限，接受能力差，自觉性低.依赖性强。
自卑感强，压抑封闭自我：中职校来自特殊家庭的学生逐年上升，有的是留守青年，有的单亲家庭，有的是父母离异，有的是跟着外公外婆长大的等等。
这样的学生大多数家庭经济比较困难，极少数家庭经济优越的，因父母长期不在身边，也没有真正感受过父母的温暖和爱。在他们的成长历练过程中，内心世界就有一种偏差和误区。甚至觉得有一种被抛弃的感觉。这种不健全的畸形内心世界，使他们在学习、生活、心理、性格等方面存在诸多问题。面对新的环境和新的学习要求，往往会产生一种与人格格不如的自卑感，处处压抑自己，封闭自己，抵触外界的人和事等。对任何的活动也不积极的参与，处于冷处理状态。
心理矛盾冲突过强.情绪激烈，行为走极端：中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之义亦对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，喜怒不形于色。但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。
有的放矢，温情感化，正确引导
加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍：一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上的面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。极个别的特殊学生，要进行梳理似的疏导，了解他的生活及成长过程，把握他的内心的想法，用“挖渠引水”法让他纠结的心顺畅。三是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。
温暖学生，情感感化，建立良好和谐的师生关系：中职校的学生由于年龄偏小，来到学校就像脱奶的小孩子，所以，老师的温暖就非常的重要。要建立良好的师生关系首先让学生觉得你关心他，爱护他，就象父母一样，这样学生就会亲近老师，很信任老师，并愿意把自己的内心向老师敞开。
在学习和生活上有困难的学生是班主任要关注的首要，要消除其自卑心理。首先，要以慈母之心去关注学生，要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略。其次，是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。第三，在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助，尤其是贫困生。
创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难。对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较弱的学生，要多和他们交流，肯定他们的优点，让他们觉得能和行，使他们了解自己的不足，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。
给行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重。问题学生感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难挽回影响.因而自暴自弃。因而，班主任应该给他们更多的关心和热情宽容和理解他们。总之，中职校特殊群体学生问题日显复杂多变，班主任只有不断去探索有效办法，才能使他们健康、顺利地走向社会。
用爱心和信任做学生的亲人：因为对班主任的信任，所以当他们有缺点的时候，就能够理解批评[1]。甚至偶尔的严厉，他们也能接受。在他们的心中，班主任既是他们心中的神—为他们带来灿烂的让光；又是他们的母亲—为他们打开一把把问题的锁[2]。同在一个家庭，师生应该也必须同呼吸，共患难。也因为他们的理解和乖巧，班主任减少发火的次数；也因为班主任的温柔，使他们更加懂事；继而师生关系处于一种良性循环状态。
参考文献
[1]张明泉.班主任工作的幾个重要环节[J].兰州大学学报（社会科学版），2000（28）.
[2]张光存.谈高校班主任的工作方法[J].职大学报，2006（2）.