阅读教学走过了不少弯路：教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”，往往对阅读对象进行漫无边际的讨论，做“考点”的解析和推断。如今在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木，无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、知识积累的过程；是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。因此，新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是，教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着“三维目标”，因而出现了偏颇，走进了以下几个误区。
　　重知识传授，轻能力培养
　　阅读教学中，有很多知识学生可以解读或早已读懂，教师还喋喋不休地讲，学生只能味同嚼蜡，在课堂上根本没有机会通过自己读书去感受文章的形象，体会字里行间的情感，品读文章的妙处。诚然，传授知识是教师的职责，但是教师不能越俎代庖，忽视学生阅读能力的培养。学生在阅读时要有自己独特的感受、理解、欣赏和评价。阅读教学重知识传授，轻能力培养，最终导致学生成为机械记忆知识的工具，在面对新的文本时，学生缺乏独立分析、理解、欣赏和评价能力。
　　重结论，轻过程和方法
　　现代教育心理学指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生发挥聪明才智、形成个性和创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。在这种过程和体验中，教师转变角色地位，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由教学中的主角转向“平等中的首席”，通过师生的交流互动、碰撞、思考，产生新的发现，为师生的创新能力积淀长效的底蕴。
　　强语言文字训练，弱人文教育
　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教材中蕴涵着丰富的人文教育，它运用生动精妙的语言，歌颂了人类社会中的优美事物、崇高品德和美好心灵，揭露和批判了落后、丑恶的东西，有着巨大的认识价值和审美价值。如《观潮》中钱塘江大潮的平静与雄壮之美；《落花生》中落花生注重实际、不求虚名的默默无闻的奉献精神；《马踏飞燕》匠心独运的艺术造型和诗词的节奏和韵律美……学习这些作品，可以充分感受自然美、人类社会的生活美和作家创作的艺术美。然而，有的教师把大量的课堂时间都沉浸在课文的遣词造句、布局谋篇的赏析中，不厌其烦。至于课文所蕴含的人文素养，只当作外在的附加任务，点到即止。这无疑使课标提出的“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”这一目标成为虚设，受到冷落。
　　重形式，轻实效
　　多媒体辅助教学的省时高效仅仅成了评价教师现代教育手段高超的代名词。多媒体在课堂教学中得到较广泛的使用，使教育最优化的目标变得越来越近。教师盲目地认为，多媒体使用越多越好，越高档越好。结果，阅读教学变成电教材料的展示堆砌课。大量声音图像的运用，忽视了对语言文字的品味，以视听代替朗读，代替学生对语言文字的想象、体会。过多的引用课外资料，看起来充实了课堂，实际上只是装点了课堂的容量。整个课堂，学生的注意力都集中在教师的演示对象上，学生的思维能动性、创造性在被动学习中泯灭了。
　　总之，个性化阅读的理念，要求教师要培养学生自主学习的能力，理解、积累和语言运用的能力，分析问题解决问题的能力，要丰富学生的语言素养，让每一个学生都得到扎扎实实的多方面发展。所以，请教师们尽量克服以上误区。
　　（作者单位：山东省枣庄市峄城区吴林街道办肖桥小学）