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【摘要】国际合作的不断升级和市场变革的加剧，要求人才培养的不断创新，教育4.0时代随之而来。应人才市场要求，传统的商务英语教学范式急需改变，关于实践教学的革新势在必行。本文将以本科商务英语专业为例，提出“跨界”实践教学的构建思路和具体实施路径，以期为高校商务英语实践教学提供改革参考。
【关键词】教育4.0时代；商务英语；“跨界”实践教学
【作者简介】廖文萌，江苏第二师范学院外国语学院。
据《全国跨境电子商务产业发展与人才培养报告》指出，我国专业从事跨境电商的企业已远超5000家，参与跨境业务的企业也已超过20万家。调查显示有42%的外贸电商企业急需专业人才，而对口专业院校的毕业生数量和质量都无法满足企业的实际需求。为了向市场输送价值匹配的专业人才，高等教育也在不断革新，进入教育4.0时代。传统的教育理念需要改变，关于实践教学的革新势在必行。本文结合作者所在的江苏第二师范学院商务英语专业的实践教学现状，下文将具体阐述“跨界”实践教学革新的实施路径。
一、革新之一：构建“跨界”培养平台
作者所在院校的商务英语专业实践教学现由三个部分组成：校内实训 第二课堂实践 企业实习。经过校际合作、学生反馈和企业访谈等多方调研，我院将第二课堂活动和企业实习中的相关环节融入校内实训中：引入商务教学软件，建立商务实训室，嫁接优质企业资源并邀请资深行业导师，创建基于体裁的商务话语以及“跨学科”、“跨地域”和“跨身份”的实践平台，现有商务实训系统如图1所示。第二课堂实践教学主要是校内外开展的商业创意、商务谈判、商务技能等类比赛，鼓励各年级各专业同学以个人或者小组形式参赛。
优质的企业资源才能够弥补校内实训室在实践环境上的不足，为综合能力的提高创造必要的实践条件。因此企业的组织结构、人事管理、技术力量和硬件条件等，都应纳入考察因素之中。其次，双导师制也应纳入校企合作之中，以完善实习管理机制。除了校内导师，企业资深员工或经理人也可“跨界”成为学生的指导教师，共同负责实习培养计划，并由协助考核评价。行业导师的角色能够切实有效地帮助学生夯实专业基础知识的应用，提高实际工作效能，缩短自身能力与市场需求的差距。此外，合作企业资源库的补充和完善也是工作之重。各校应积极拓展企业网络，不局限于外贸业务，可涉猎金融、电子商务、人力资源、商务翻译等。在深度合作的同时，进一步加强和完善实习管理机制，建设适合商务复合型人才培养的生态圈，实现校企协同人才培养的新发展。
二、革新之二：创建“跨界”评价机制
作者认为实践教学的“评价”是双向的，不仅包括对学生实践成效的评价，也包括各教育主体对实践教学质量的评价。传统“平时成绩 期末成绩”的考核方式需要革新，创建更科学的综合评价体系。
1.“跨界”考核标准。为评价的主观性降至最低，需要实行多元评价机制，如学科教师、行业导师以及学生自身都可以跨界成为实践教学的评价主体，对实践过程和成果同时进行自评和他评；成果指标量化（如阶段性成果、获奖情况、资格证书等）；制定过程性考核标准（如工作态度、团队协作、角色分担、解决问题、创新意识等）按比例折算综合成绩等方法，不仅可以增强评估的专业性，还可以通过竞争来提高商务实践教学的质量。
2.“跨界”反馈。作者建议各校加快建立商务英语专业人力资源库，包括全体在校师生、合作企业以及毕业生群体，尤其是要建立毕业生跟踪反馈机制。各学科教师和行业导师的评价为实践教学的不断完善提供参考建议，而毕业生跟踪反馈为教学的发展指明了方向。
三、“跨界”资源共享
目前各高校都反映商务英语专业教师短缺的问题，尽管积极吸纳扩建有能力有热情的专业教师队伍，但进展甚微。其突破口就是嫁接企业资源，加强“跨界”师资培训。将本校教师输出培训，参与到外贸、金融、人事等行业的见习或培训项目中，以强化教师专业技能带动专业和学科发展。见习或培训项目建议根据教师专业研究所长，分工推进相关师资和课程建设，以企业为重点基地，短期辅导，考核认证。其次，具备丰富从业经验的总经理、董事长或资深专家等也可担任兼职教授或行业导师，通过进校开设课程的方式，让师生能够接受最新的商务知识和技能训练，实际操作最先进的商务系统和平台，从而构建起理论知识和实务操作相融合的实践教学模式，实现课堂和岗位的无缝对接。
中国教育正在迈向4.0时代，面对不断变化的时代要求和市场需求，商务英语实践教学革新任重而道远。上文所述“跨界”模式的思路和方法就是以本科商務英语实践教学为中心，衔接和融合语言文化与商务知识的教学，希望为构建科学可行的专业实践教学体系有所启发和帮助。
参考文献：
[1]姜巍.“工业4.0”时代的中国制造业升级[J].中国发展观察， 2015（03）：37-38.
【关键词】教育4.0时代；商务英语；“跨界”实践教学
【作者简介】廖文萌，江苏第二师范学院外国语学院。
据《全国跨境电子商务产业发展与人才培养报告》指出，我国专业从事跨境电商的企业已远超5000家，参与跨境业务的企业也已超过20万家。调查显示有42%的外贸电商企业急需专业人才，而对口专业院校的毕业生数量和质量都无法满足企业的实际需求。为了向市场输送价值匹配的专业人才，高等教育也在不断革新，进入教育4.0时代。传统的教育理念需要改变，关于实践教学的革新势在必行。本文结合作者所在的江苏第二师范学院商务英语专业的实践教学现状，下文将具体阐述“跨界”实践教学革新的实施路径。
一、革新之一：构建“跨界”培养平台
作者所在院校的商务英语专业实践教学现由三个部分组成：校内实训 第二课堂实践 企业实习。经过校际合作、学生反馈和企业访谈等多方调研，我院将第二课堂活动和企业实习中的相关环节融入校内实训中：引入商务教学软件，建立商务实训室，嫁接优质企业资源并邀请资深行业导师，创建基于体裁的商务话语以及“跨学科”、“跨地域”和“跨身份”的实践平台，现有商务实训系统如图1所示。第二课堂实践教学主要是校内外开展的商业创意、商务谈判、商务技能等类比赛，鼓励各年级各专业同学以个人或者小组形式参赛。
优质的企业资源才能够弥补校内实训室在实践环境上的不足，为综合能力的提高创造必要的实践条件。因此企业的组织结构、人事管理、技术力量和硬件条件等，都应纳入考察因素之中。其次，双导师制也应纳入校企合作之中，以完善实习管理机制。除了校内导师，企业资深员工或经理人也可“跨界”成为学生的指导教师，共同负责实习培养计划，并由协助考核评价。行业导师的角色能够切实有效地帮助学生夯实专业基础知识的应用，提高实际工作效能，缩短自身能力与市场需求的差距。此外，合作企业资源库的补充和完善也是工作之重。各校应积极拓展企业网络，不局限于外贸业务，可涉猎金融、电子商务、人力资源、商务翻译等。在深度合作的同时，进一步加强和完善实习管理机制，建设适合商务复合型人才培养的生态圈，实现校企协同人才培养的新发展。
二、革新之二：创建“跨界”评价机制
作者认为实践教学的“评价”是双向的，不仅包括对学生实践成效的评价，也包括各教育主体对实践教学质量的评价。传统“平时成绩 期末成绩”的考核方式需要革新，创建更科学的综合评价体系。
1.“跨界”考核标准。为评价的主观性降至最低，需要实行多元评价机制，如学科教师、行业导师以及学生自身都可以跨界成为实践教学的评价主体，对实践过程和成果同时进行自评和他评；成果指标量化（如阶段性成果、获奖情况、资格证书等）；制定过程性考核标准（如工作态度、团队协作、角色分担、解决问题、创新意识等）按比例折算综合成绩等方法，不仅可以增强评估的专业性，还可以通过竞争来提高商务实践教学的质量。
2.“跨界”反馈。作者建议各校加快建立商务英语专业人力资源库，包括全体在校师生、合作企业以及毕业生群体，尤其是要建立毕业生跟踪反馈机制。各学科教师和行业导师的评价为实践教学的不断完善提供参考建议，而毕业生跟踪反馈为教学的发展指明了方向。
三、“跨界”资源共享
目前各高校都反映商务英语专业教师短缺的问题，尽管积极吸纳扩建有能力有热情的专业教师队伍，但进展甚微。其突破口就是嫁接企业资源，加强“跨界”师资培训。将本校教师输出培训，参与到外贸、金融、人事等行业的见习或培训项目中，以强化教师专业技能带动专业和学科发展。见习或培训项目建议根据教师专业研究所长，分工推进相关师资和课程建设，以企业为重点基地，短期辅导，考核认证。其次，具备丰富从业经验的总经理、董事长或资深专家等也可担任兼职教授或行业导师，通过进校开设课程的方式，让师生能够接受最新的商务知识和技能训练，实际操作最先进的商务系统和平台，从而构建起理论知识和实务操作相融合的实践教学模式，实现课堂和岗位的无缝对接。
中国教育正在迈向4.0时代，面对不断变化的时代要求和市场需求，商务英语实践教学革新任重而道远。上文所述“跨界”模式的思路和方法就是以本科商務英语实践教学为中心，衔接和融合语言文化与商务知识的教学，希望为构建科学可行的专业实践教学体系有所启发和帮助。
参考文献：
[1]姜巍.“工业4.0”时代的中国制造业升级[J].中国发展观察， 2015（03）：37-38.