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【摘要】对于英语这门语言类学科来说，阅读教学和写作教学是两项相当关键的内容，阅读属于知识与信息的输入，写作则属于技能的输出，两者有着相辅相成、相互依存的密切关系，读写结合就成为一种既流行又有效的教学模式。笔者以自身多年的教学经验为切入点，针对核心素养下的初中英语读写结合教学进行认真分析，同时提出了一些有效的教学策略。
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
【作者简介】黄丽，福建省福州时代中学。
英语学科核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质与文化意识，读写结合则是语言类教学的一个基本要求，即为先通过阅读锻炼学生的理解能力，使其吸收思想与写作营养，再结合写作教学指导他们练习思想情感的表达，锻炼写作能力。初中英语教师需基于核心素养视角来设计读写结合教学，同步提升学生的读写能力，提高他们的英语综合素质。
一、 借助阅读教学环节，锻炼学生的学习能力
在初中英语课程教学中，阅读教学占据着相当重要的地位，尤其是随着教育改革的不断推进，教材内容也发生明显变化，入选的阅读文本题材丰富，不仅蕴含着大量的词汇、短语和句型等基础知识，还是精美的写作范本，具有极强的研读价值。为在核心素养下更好地开展初中英语读写结合教学，教师首先需充分借助阅读教学环节的优势，一方面锻炼学生的英语学习能力，另一方面指导他们积累大量的语言知识，为接下来的写作训练做好准备。
以“I used to enjoy listening to rock music”的Section C教学为例，本部分教学内容主要是谈论个人的兴趣和爱好，中心句型是“What hobbies did you use to have？”，让学生学习如何表达自己的兴趣和爱好，使他们通过现在和过去爱好的对比，引出本话题主要语法项目“used to do sth”。在阅读环节，教师谈话导入：“I like sing English songs.What’s your hobby？”学生根据个人真实情况说出自己的爱好，询问“Do you like music？”引领他们回答“I don’t like sing English song，but I used to go swimming”。由此呈现新句型，然后在课件中出示一组表示爱好的图片，如running，reading，watching movies，playing basketball，cycling等，组织学生练习新句型。之后，教师提问“Do you have any hobbies now？What are they？And what hobbies did you have in the past？”，指引学生结合实际情况准确运用句型表述过去和现在的爱好，让他们学会讨论过去的行为爱好。随后教师组织学生认真阅读这部分的课文，找出新句型的具体应用实例，使其模仿写出一些表达过去行为爱好的句子，如“I used to swim in the pond in front of my house;I used to listen to pop music”等，让他们的后续写作拥有稳固的知识基础。
二、 适当增加读写机会，训练学生的语言能力
英语均属于语言类学科，基于核心素养视角来看，在初中英语教学中，训练学生的语言能力十分关键，包括读、写、听、说等各项能力，要想有效应用读写结合教学模式，教师就需为学生适当增加阅读和写作的机会，使其把阅读中的收获以写作形式来展现，增进读写之间的关系。同时，在初中英语读写结合教学中，教师需要肩负起组织者的重任，指导学生积极主动地边读边写，将两者整合起来，借此有效训练与提升他们的读写水平。
以“What does she look like？”的Section D教学为例，这是一节以描述人物外貌特征的“以读促写”写作课，涉及颜色单词和描述大小、长短及人物外貌的形容词的运用，还有不少语法知识。通过前面的阅读，学生已经积累了不少与描述人物外貌有关的词汇、短语和句型等知识，教师可以把班内学生的照片在大屏幕展现，并展示一些明星照片，为学生提供明确的写作对象。接着，在具体的写作环节，教师要求学生选择班内同学或某位明星为描写对象，利用所学知识描述人物外貌，如：
My new friend is a 13-year-old girl.She is in Class 2 Grade 7. Her name is ××.She is 1.4 meters tall. She is thin and she has yellow skin.She has a round face， big black eyes， and a small nose.She looks very kind and she is kind to her classmates and teachers. All her friends love her very much and she loves others， too. My friend and I are in the same school but we are in different classes.
借此训练学生的写作能力，使其在情境中增强体验，全身心参与到构思中，他们在写作中感受到轻松与快乐，有助于其英语语言能力的进步。
三、 分析文本模仿写作，发展学生的思维品质
读写结合，顾名思义就是把阅读教学和写作教学结合起来，两者可以相互促进与发展，其中读后仿写是初中英语教学过程中一种较为惯用的方式，不過在核心素养视角下要加以改进，不仅需围绕阅读文本的主题来创作，还要分析篇章的遣词造句与谋篇布局技巧，让学生摆脱汉语思维的束缚，发展他们的英语思维品质。所以初中英语教师应先带领学生全面分析文本的结构与立意，再组织他们开展模仿写作，使其避免“中式英语”现象的出现。 例如，教学“My school life is very interesting”这一单元，其Section C部分是阅读课，课文是“My school life”，主要介绍了Hu Bin的校园生活，教师先要求学生快速阅读全文，找出各个段落的中心词与句子，使其初步了解文本内容，让他们把握文章脉络和主旨大意。接着，教师指导学生细读课文，一边阅读一边找出文本细节，搭配一些判断正误的习题，让学生从文中寻找答案，加深对课文的理解，然后带领学生分析文章结构和写作方式。之后，教师布置写作任务：结合自身校园生活体验，模仿课文写一篇介绍自己校园生活的作文。学生将会根据亲身体验展开写作，在文中融入个人真实经历，如：
My school life is very busy but interesting. From Monday to Sunday， we have many kinds of lessons like Chinese， math， English，history，music，PE and so on. I like Chinese very much because my Chinese teacher is kind to us. My good friend also helps me a lot in my study at school.
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
【作者简介】黄丽，福建省福州时代中学。
英语学科核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质与文化意识，读写结合则是语言类教学的一个基本要求，即为先通过阅读锻炼学生的理解能力，使其吸收思想与写作营养，再结合写作教学指导他们练习思想情感的表达，锻炼写作能力。初中英语教师需基于核心素养视角来设计读写结合教学，同步提升学生的读写能力，提高他们的英语综合素质。
一、 借助阅读教学环节，锻炼学生的学习能力
在初中英语课程教学中，阅读教学占据着相当重要的地位，尤其是随着教育改革的不断推进，教材内容也发生明显变化，入选的阅读文本题材丰富，不仅蕴含着大量的词汇、短语和句型等基础知识，还是精美的写作范本，具有极强的研读价值。为在核心素养下更好地开展初中英语读写结合教学，教师首先需充分借助阅读教学环节的优势，一方面锻炼学生的英语学习能力，另一方面指导他们积累大量的语言知识，为接下来的写作训练做好准备。
以“I used to enjoy listening to rock music”的Section C教学为例，本部分教学内容主要是谈论个人的兴趣和爱好，中心句型是“What hobbies did you use to have？”，让学生学习如何表达自己的兴趣和爱好，使他们通过现在和过去爱好的对比，引出本话题主要语法项目“used to do sth”。在阅读环节，教师谈话导入：“I like sing English songs.What’s your hobby？”学生根据个人真实情况说出自己的爱好，询问“Do you like music？”引领他们回答“I don’t like sing English song，but I used to go swimming”。由此呈现新句型，然后在课件中出示一组表示爱好的图片，如running，reading，watching movies，playing basketball，cycling等，组织学生练习新句型。之后，教师提问“Do you have any hobbies now？What are they？And what hobbies did you have in the past？”，指引学生结合实际情况准确运用句型表述过去和现在的爱好，让他们学会讨论过去的行为爱好。随后教师组织学生认真阅读这部分的课文，找出新句型的具体应用实例，使其模仿写出一些表达过去行为爱好的句子，如“I used to swim in the pond in front of my house;I used to listen to pop music”等，让他们的后续写作拥有稳固的知识基础。
二、 适当增加读写机会，训练学生的语言能力
英语均属于语言类学科，基于核心素养视角来看，在初中英语教学中，训练学生的语言能力十分关键，包括读、写、听、说等各项能力，要想有效应用读写结合教学模式，教师就需为学生适当增加阅读和写作的机会，使其把阅读中的收获以写作形式来展现，增进读写之间的关系。同时，在初中英语读写结合教学中，教师需要肩负起组织者的重任，指导学生积极主动地边读边写，将两者整合起来，借此有效训练与提升他们的读写水平。
以“What does she look like？”的Section D教学为例，这是一节以描述人物外貌特征的“以读促写”写作课，涉及颜色单词和描述大小、长短及人物外貌的形容词的运用，还有不少语法知识。通过前面的阅读，学生已经积累了不少与描述人物外貌有关的词汇、短语和句型等知识，教师可以把班内学生的照片在大屏幕展现，并展示一些明星照片，为学生提供明确的写作对象。接着，在具体的写作环节，教师要求学生选择班内同学或某位明星为描写对象，利用所学知识描述人物外貌，如：
My new friend is a 13-year-old girl.She is in Class 2 Grade 7. Her name is ××.She is 1.4 meters tall. She is thin and she has yellow skin.She has a round face， big black eyes， and a small nose.She looks very kind and she is kind to her classmates and teachers. All her friends love her very much and she loves others， too. My friend and I are in the same school but we are in different classes.
借此训练学生的写作能力，使其在情境中增强体验，全身心参与到构思中，他们在写作中感受到轻松与快乐，有助于其英语语言能力的进步。
三、 分析文本模仿写作，发展学生的思维品质
读写结合，顾名思义就是把阅读教学和写作教学结合起来，两者可以相互促进与发展，其中读后仿写是初中英语教学过程中一种较为惯用的方式，不過在核心素养视角下要加以改进，不仅需围绕阅读文本的主题来创作，还要分析篇章的遣词造句与谋篇布局技巧，让学生摆脱汉语思维的束缚，发展他们的英语思维品质。所以初中英语教师应先带领学生全面分析文本的结构与立意，再组织他们开展模仿写作，使其避免“中式英语”现象的出现。 例如，教学“My school life is very interesting”这一单元，其Section C部分是阅读课，课文是“My school life”，主要介绍了Hu Bin的校园生活，教师先要求学生快速阅读全文，找出各个段落的中心词与句子，使其初步了解文本内容，让他们把握文章脉络和主旨大意。接着，教师指导学生细读课文，一边阅读一边找出文本细节，搭配一些判断正误的习题，让学生从文中寻找答案，加深对课文的理解，然后带领学生分析文章结构和写作方式。之后，教师布置写作任务：结合自身校园生活体验，模仿课文写一篇介绍自己校园生活的作文。学生将会根据亲身体验展开写作，在文中融入个人真实经历，如：
My school life is very busy but interesting. From Monday to Sunday， we have many kinds of lessons like Chinese， math， English，history，music，PE and so on. I like Chinese very much because my Chinese teacher is kind to us. My good friend also helps me a lot in my study at school.