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新课改以来，重点中学被取消，学校不能分重点班，全面提倡均衡教育，各种教法轮番上阵，却一直不能宣布改革成功。近年来，差异化教学（也叫分层教学）的出现，为新课改注入了活力。这种教学方法符合新课改的精神，又兼顾传统的有效方法，为已经进行了15年的中国教育改革带来了新希望。
办学的个性化回归
在古代，生产力水平低下，只有少部分人能够接受教育，最初的教育形式就是个别化教学，我国古代的私塾就是如此。书院虽然是很多人在一个班里，但是他们不分年级，教师单独辅导每个人。个别化教学适应古代的生产力水平低下、科技水平不高的社会环境。它的规模小，效率低。
随着人类社会进入了机械工业时代，新兴资本主义工商业的发展，要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，否定了长期以来分散、封闭、个别的教学组织形式，逐渐确立了班级授课制。
新课改以来，中国教育界同时面对两个矛盾的教育改革方向：一个是让义务教育更均衡，一个是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，适应学生个性化的学习需要。在相当长的时期内，教育发生巨变。为了避免择校，推进公平，取消了重点中学，在同一所学校中取消了实验班、重点班。但是，整齐划一的班级授课，带来了新的弊端：不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一，而每个学生的学习进度却不一样，这让基层教师深感很是棘手。
班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的需要；班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的要求；班级授课重视的是学校教育、课堂教学、教材学习，教学不同程度地处于封闭状态，不适应现代化教育的开放趋势。多年来，教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了诸多方案：小班化教学、个别化教学、普郎特制等，但也有专家对按年龄分年级的制度提出了质疑。
在质疑声中，差异化教学像一道曙光，把类似于分班的教学安排，以分层的形式带入了均衡教育时代。没有重点校、实验班的教育机制，兼容了个性化教学的做法，让教育工作者冲破密布的阴云，看到了有效教学的康庄大道。差异教学通过对学生分组的方法，满足每一个水平相近的学习小组中学生的学习需要，打破了常见的班级授课形式。与以往的重点校和重点班不同，学生可以根据自己的学习进度，改变自己在不同科目中的分组。这就要求教师关注学生的差异和变化。为此，教师应该了解学生的不同需要：表达情绪或开展团队合作的需要；在某些环节上对额外教学的需要；深入讨论某个问题的需要……并且应该积极响应这些需要。实施差异教学的教师，会改变教学速度、水平或类型，以适应学习者的需要，帮助学生建立新的学习风格和兴趣。
差异教学的根本特征，是学生要分组。这种分组是建立在教师要对学生进行深入的了解的基础上。当教师用评估来引导教学决定的时候，他就在进行差异教学了。在现代教育大背景下，教师个人很难完整实施差异化教学，必须在独立完整的教育机构的推动下，各部门合作，才能完整实现差异化课堂教学。
让学生吃自助餐
目前，国内有许多学校已行动起来，大刀阔斧地进行改革，实行精细的差异化教学，向一刀切宣战。北京十一学校是有代表性的学校，其最大亮点是学生“走班选课”。这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科，形成授课教室。到什么样的教室听课学习什么课程，由学生自主选择报名。这样一来，班级的规模变小了，平均每班24人。而教学班数却增加到694个。
过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。老师讲得好坏与否并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。所以学生一人有一个课表。
“吃自助餐”是江苏省泰兴市洋思中学差异化教学的策略之一，它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一名学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异，让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程吃“自助餐”。
山东聊城杜郎口中学也是一所重视差异化教学的学校。该校搬走讲台，把学习的主权还给学生；课堂形式多种多样，甚至五花八门，台上的学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵、或绘画、或小组展示等多种形式交相辉映；台下的学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上“挤成一团”。这里的课堂完全是学生的舞台，颠覆过去整齐划一的课堂形式，在此课堂上学生精神抖擞、精力集中、思维活跃，令所有听课者都为之激动。
在一批名校带动下，“以人为本、重视差异”成了近几年提出的重要教学理念。一些教师开动脑筋，摸索出走班制、校本课程、小班制、多元评价机制等，成为近年来兴起的教学手段。这些手段，正组合、串联起分层教学的新体系。
“坚持全面发展与个性发展相统一”“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”……差异化教学正好符合《教育改革发展纲要》的精神实质。
科学诊断才能因材施教
让学生的个性发展落地，需要运用现代测量与诊断工具，为学生的身心发展量身定做与保驾护航。
上海新纪元教育集团是一家以基础教育为主业的民办教育集团，目前拥有10所基础教育学校、2所幼儿园、20多家参股或控股公司。以上海为中心，业务分布于浙江、四川、重庆、贵州、海南、山东、新疆等地。该集团在自己管辖的中小学中长期推行差异化教学。首先，根据对每个学生的情况进行科学分析诊断，并由此确定教学内容。这种分析诊断，并不是简单依赖考试，而是使用多种工具，进行全面科学的梳理和分析。新纪元教育集团差异化教育研究课题负责人吴素琴介绍说：“集团下属各校都在使用自己研发的学生基本信息采集量表、学业基础测试、学习能力测试、学习适应性测试、学生性格测试、学生特长测试等教育诊断工具。”新纪元学校每年都对新入学新生进行学业基础、学习能力、学习适应性、个性特长、性格特点、学习背景等检测，通过综合分析，形成每位学生的差异化诊断报告。学校针对群体差异与个体差异，设定差异化培养目标，进行分层教学，动态编班，并通过开展科学有效的差异化评价，激发学生潜能，促进他们多元发展。 学业基础测试，主要对学生入学前语文、数学、英语等学科基础知识掌握情况进行了解；学习能力测试，主要对学生的认知能力进行了解；学习适应性测试，主要对学生的兴趣、习惯、意志品质等非智力因素进行了解；个性特长测试，主要了解学生的多元智能发展情况；性格特点测试，主要了解学生的乐群性，性格上倾于内向或是外向；学习背景方面，主要是通过让学生填写基本信息采集量表，了解学生的家庭教育和入学前就读其他学校教育情况。这些信息，都与学生的学习质量密切相关。新纪元教育集团通过借鉴国内外研究成果开发一套教育诊断工具，能够科学诊断出学生在学习上的“差异”，以便针对这些“差异”，因材施教。
在以往的教育教学中，对学生差异的判断往往是凭教师的经验与能力，这有局限性。新纪元教育集团通过研发出比较科学的差异性诊断工具，解决了这一难题。新纪元教育集团副总裁谢作黎介绍说：“科学诊断，既为学生基础档案的建立提供了有效数据，又为教师进行数据分析、个体差异了解、发展目标制订提供了依据，从而找准了教育的切入点。”
在进行差异化诊断之后，新纪元教育集团从学校的层面，针对不同差异类型的学生，为他们提供可供选择的课程，进而让不同学生得以真正发展。
进入成片推广阶段
2016年3月3日，江苏省扬州市宣布，将力推小学“差异化”教学。扬州市教育部门首次明确推进小学“差异化”教学和“送教上门”服务。“差异化”教学和“送教上门”服务的一个直接结果，是实现了残疾学生教育“全覆盖”“零拒绝”。轻度残疾、能随普通班就读的学生，可进入普通学校就读；较重度残疾、不能在普通学校上学的学生，安排到特殊教育学校学习；重度残疾、生活不能自理的学生，将提供“送教上门”服务，帮助他们进行多种形式的学习。
辽宁省沈阳市的23所学校从两年前开始试行分层教学。今年，这些学校被授予普通高中学科研修基地称号。在这些学科研修基地中，分层教学是一个重要工作。接受分层教学的高中生，每人都有自己的课程表。沈阳市考研院高中中心主任高敏介绍：沈阳市普通高中的分层教学将对2018年的高中新生全面铺开。由于实行分层教学，同一个班的学生不总在一个固定班级。与现有的同一个班的同学上一样的课、一个班只有一张课表不同，将来的高中生将是每人一张课表，一个年级甚至会有几百张课表。班级的管理也将出现导师制和班主任并驾齐驱的状态，生涯规划将成为高中教学的一大亮点。
沈阳市的分层教学实验已被学生和家长接受。这种分层并非固定不变，不同分层的学生是动态可流动的。随着成绩的变动，学生会流动到更符合自己水平的层次中去。
广州、东莞等地的中小学也在试行分层教学。2016年7月，东莞中学托管南城学校。南中正式更名为“东莞中学南城学校”，将在数学和英语两个科目中试行分层教学。校长黄灿明介绍说：假定初一（1）班和（2）班进行组合分层教学，根据数学成绩，1班的学生分为1A和1B两组，2班的学生分为2A和2B。在数学分层教学上课时，1A和2A的同学组成一个分层班上课，1B和2B的同学组成一个分层班上课。数学老师授课时，会根据分层学生学习能力和基础进行差异化教学，更好地因材施教。分层教学不会一考定终身，而是会每个学期动态调整，也有利于调动学生积极性。其他课程上课或者班会等活动，学生都会回到各自的行政班进行。
今年3月，广东高考改革新方案确定，语数英 自选三科成为新高考的形式。在这个大背景下，高中实行“走班制”势在必行。近期，广州市内不少中学已启动了相关改革。
初中方面，广州开发区中学在今年入学的新初一班级中实行数学、英语科目的“走课制”。高中方面，广州市第三中学通过导师制和学生的分组管理试行“走班”。校长廖小兵表示：“学校考上重本的学生当中，数学120分以上的人数不多。这意味着能够攻克高考数学难题的学生很少。因此，我们没必要花时间对全部学生讲这些难题。我们按学生水平安排了A、B两层的答疑辅导时间。”实行走班制，在教育资源上对中低成绩学生有更多倾斜。高水平学生的教学资源看似减少，但每个人实际上得到的关注更多。
广州市越秀外国语学校从2014年9月，就在广州率先试行选课制、走班制和导师制。越秀区的恒福中学目前也积极推行走班。此外，南武中学也推行“文科分类，理科分层”的走班制，他们把数学分为三个层次。广雅新的高中一年级班也将全面铺开数学、物理、化学和生物的分层走班制。
办学的个性化回归
在古代，生产力水平低下，只有少部分人能够接受教育，最初的教育形式就是个别化教学，我国古代的私塾就是如此。书院虽然是很多人在一个班里，但是他们不分年级，教师单独辅导每个人。个别化教学适应古代的生产力水平低下、科技水平不高的社会环境。它的规模小，效率低。
随着人类社会进入了机械工业时代，新兴资本主义工商业的发展，要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，否定了长期以来分散、封闭、个别的教学组织形式，逐渐确立了班级授课制。
新课改以来，中国教育界同时面对两个矛盾的教育改革方向：一个是让义务教育更均衡，一个是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，适应学生个性化的学习需要。在相当长的时期内，教育发生巨变。为了避免择校，推进公平，取消了重点中学，在同一所学校中取消了实验班、重点班。但是，整齐划一的班级授课，带来了新的弊端：不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一，而每个学生的学习进度却不一样，这让基层教师深感很是棘手。
班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的需要；班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的要求；班级授课重视的是学校教育、课堂教学、教材学习，教学不同程度地处于封闭状态，不适应现代化教育的开放趋势。多年来，教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了诸多方案：小班化教学、个别化教学、普郎特制等，但也有专家对按年龄分年级的制度提出了质疑。
在质疑声中，差异化教学像一道曙光，把类似于分班的教学安排，以分层的形式带入了均衡教育时代。没有重点校、实验班的教育机制，兼容了个性化教学的做法，让教育工作者冲破密布的阴云，看到了有效教学的康庄大道。差异教学通过对学生分组的方法，满足每一个水平相近的学习小组中学生的学习需要，打破了常见的班级授课形式。与以往的重点校和重点班不同，学生可以根据自己的学习进度，改变自己在不同科目中的分组。这就要求教师关注学生的差异和变化。为此，教师应该了解学生的不同需要：表达情绪或开展团队合作的需要；在某些环节上对额外教学的需要；深入讨论某个问题的需要……并且应该积极响应这些需要。实施差异教学的教师，会改变教学速度、水平或类型，以适应学习者的需要，帮助学生建立新的学习风格和兴趣。
差异教学的根本特征，是学生要分组。这种分组是建立在教师要对学生进行深入的了解的基础上。当教师用评估来引导教学决定的时候，他就在进行差异教学了。在现代教育大背景下，教师个人很难完整实施差异化教学，必须在独立完整的教育机构的推动下，各部门合作，才能完整实现差异化课堂教学。
让学生吃自助餐
目前，国内有许多学校已行动起来，大刀阔斧地进行改革，实行精细的差异化教学，向一刀切宣战。北京十一学校是有代表性的学校，其最大亮点是学生“走班选课”。这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科，形成授课教室。到什么样的教室听课学习什么课程，由学生自主选择报名。这样一来，班级的规模变小了，平均每班24人。而教学班数却增加到694个。
过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。老师讲得好坏与否并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。所以学生一人有一个课表。
“吃自助餐”是江苏省泰兴市洋思中学差异化教学的策略之一，它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一名学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异，让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程吃“自助餐”。
山东聊城杜郎口中学也是一所重视差异化教学的学校。该校搬走讲台，把学习的主权还给学生；课堂形式多种多样，甚至五花八门，台上的学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵、或绘画、或小组展示等多种形式交相辉映；台下的学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上“挤成一团”。这里的课堂完全是学生的舞台，颠覆过去整齐划一的课堂形式，在此课堂上学生精神抖擞、精力集中、思维活跃，令所有听课者都为之激动。
在一批名校带动下，“以人为本、重视差异”成了近几年提出的重要教学理念。一些教师开动脑筋，摸索出走班制、校本课程、小班制、多元评价机制等，成为近年来兴起的教学手段。这些手段，正组合、串联起分层教学的新体系。
“坚持全面发展与个性发展相统一”“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”……差异化教学正好符合《教育改革发展纲要》的精神实质。
科学诊断才能因材施教
让学生的个性发展落地，需要运用现代测量与诊断工具，为学生的身心发展量身定做与保驾护航。
上海新纪元教育集团是一家以基础教育为主业的民办教育集团，目前拥有10所基础教育学校、2所幼儿园、20多家参股或控股公司。以上海为中心，业务分布于浙江、四川、重庆、贵州、海南、山东、新疆等地。该集团在自己管辖的中小学中长期推行差异化教学。首先，根据对每个学生的情况进行科学分析诊断，并由此确定教学内容。这种分析诊断，并不是简单依赖考试，而是使用多种工具，进行全面科学的梳理和分析。新纪元教育集团差异化教育研究课题负责人吴素琴介绍说：“集团下属各校都在使用自己研发的学生基本信息采集量表、学业基础测试、学习能力测试、学习适应性测试、学生性格测试、学生特长测试等教育诊断工具。”新纪元学校每年都对新入学新生进行学业基础、学习能力、学习适应性、个性特长、性格特点、学习背景等检测，通过综合分析，形成每位学生的差异化诊断报告。学校针对群体差异与个体差异，设定差异化培养目标，进行分层教学，动态编班，并通过开展科学有效的差异化评价，激发学生潜能，促进他们多元发展。 学业基础测试，主要对学生入学前语文、数学、英语等学科基础知识掌握情况进行了解；学习能力测试，主要对学生的认知能力进行了解；学习适应性测试，主要对学生的兴趣、习惯、意志品质等非智力因素进行了解；个性特长测试，主要了解学生的多元智能发展情况；性格特点测试，主要了解学生的乐群性，性格上倾于内向或是外向；学习背景方面，主要是通过让学生填写基本信息采集量表，了解学生的家庭教育和入学前就读其他学校教育情况。这些信息，都与学生的学习质量密切相关。新纪元教育集团通过借鉴国内外研究成果开发一套教育诊断工具，能够科学诊断出学生在学习上的“差异”，以便针对这些“差异”，因材施教。
在以往的教育教学中，对学生差异的判断往往是凭教师的经验与能力，这有局限性。新纪元教育集团通过研发出比较科学的差异性诊断工具，解决了这一难题。新纪元教育集团副总裁谢作黎介绍说：“科学诊断，既为学生基础档案的建立提供了有效数据，又为教师进行数据分析、个体差异了解、发展目标制订提供了依据，从而找准了教育的切入点。”
在进行差异化诊断之后，新纪元教育集团从学校的层面，针对不同差异类型的学生，为他们提供可供选择的课程，进而让不同学生得以真正发展。
进入成片推广阶段
2016年3月3日，江苏省扬州市宣布，将力推小学“差异化”教学。扬州市教育部门首次明确推进小学“差异化”教学和“送教上门”服务。“差异化”教学和“送教上门”服务的一个直接结果，是实现了残疾学生教育“全覆盖”“零拒绝”。轻度残疾、能随普通班就读的学生，可进入普通学校就读；较重度残疾、不能在普通学校上学的学生，安排到特殊教育学校学习；重度残疾、生活不能自理的学生，将提供“送教上门”服务，帮助他们进行多种形式的学习。
辽宁省沈阳市的23所学校从两年前开始试行分层教学。今年，这些学校被授予普通高中学科研修基地称号。在这些学科研修基地中，分层教学是一个重要工作。接受分层教学的高中生，每人都有自己的课程表。沈阳市考研院高中中心主任高敏介绍：沈阳市普通高中的分层教学将对2018年的高中新生全面铺开。由于实行分层教学，同一个班的学生不总在一个固定班级。与现有的同一个班的同学上一样的课、一个班只有一张课表不同，将来的高中生将是每人一张课表，一个年级甚至会有几百张课表。班级的管理也将出现导师制和班主任并驾齐驱的状态，生涯规划将成为高中教学的一大亮点。
沈阳市的分层教学实验已被学生和家长接受。这种分层并非固定不变，不同分层的学生是动态可流动的。随着成绩的变动，学生会流动到更符合自己水平的层次中去。
广州、东莞等地的中小学也在试行分层教学。2016年7月，东莞中学托管南城学校。南中正式更名为“东莞中学南城学校”，将在数学和英语两个科目中试行分层教学。校长黄灿明介绍说：假定初一（1）班和（2）班进行组合分层教学，根据数学成绩，1班的学生分为1A和1B两组，2班的学生分为2A和2B。在数学分层教学上课时，1A和2A的同学组成一个分层班上课，1B和2B的同学组成一个分层班上课。数学老师授课时，会根据分层学生学习能力和基础进行差异化教学，更好地因材施教。分层教学不会一考定终身，而是会每个学期动态调整，也有利于调动学生积极性。其他课程上课或者班会等活动，学生都会回到各自的行政班进行。
今年3月，广东高考改革新方案确定，语数英 自选三科成为新高考的形式。在这个大背景下，高中实行“走班制”势在必行。近期，广州市内不少中学已启动了相关改革。
初中方面，广州开发区中学在今年入学的新初一班级中实行数学、英语科目的“走课制”。高中方面，广州市第三中学通过导师制和学生的分组管理试行“走班”。校长廖小兵表示：“学校考上重本的学生当中，数学120分以上的人数不多。这意味着能够攻克高考数学难题的学生很少。因此，我们没必要花时间对全部学生讲这些难题。我们按学生水平安排了A、B两层的答疑辅导时间。”实行走班制，在教育资源上对中低成绩学生有更多倾斜。高水平学生的教学资源看似减少，但每个人实际上得到的关注更多。
广州市越秀外国语学校从2014年9月，就在广州率先试行选课制、走班制和导师制。越秀区的恒福中学目前也积极推行走班。此外，南武中学也推行“文科分类，理科分层”的走班制，他们把数学分为三个层次。广雅新的高中一年级班也将全面铺开数学、物理、化学和生物的分层走班制。