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最令教师棘手的问题即班中的“后进生”。可是,近年来这一群体没有削减趋势,反而有大幅增长趋势,且程度加深,因此,班主任肩负责任更加沉重。下面笔者结合多年班主任经验,先对学生不良心理予以分类说明,再探讨矫治策略。
一、一般不良心理和严重不良心理
(一)一般不良心理是指班中少数的经常违纪的学生,不需老师过多关注,对班级负面影响不大的这部分学生心理。
1.平庸木讷。基本上表现为智力低下,接受能力和自主学习能力较差,成绩也差。平时学习、活动反应迟钝,语言较少。这些学生不会很麻烦老师,因此常被放置一边。但从教育学和心理学来看,从学生全面发展角度出发,不应该忽视他们,班主任老师有责任把他们从平庸木讷中解放出来。
2.活泼亢奋。这些学生不但在体育课活泼,而且在语数英这些课堂上也活泼起来了:不但积极发言,甚至老师没让他发言,他也站起来就说,或坐在座位就喊出来;更有甚者,45分钟都坐不下来,屁股转来动去,掉头,侧身,做小动作干扰同学学习,甚至干扰老师上课,且屡教不改。这些行为特征接近于多动症。班主任对他们仅仅容忍,恐怕不是解决问题的办法。
3.骄傲自恋。当代的中学生大多是独生子女。目前的班级里独生子女率达91%。学生俨然是家中的“小皇帝”、“小公主”。而到学校来,每个班就有几十个“小皇帝”、“小公主”。当然,在班主任教育和集体影响下,相当一部分学生会将这种骄傲习气收敛一些,但总有一些学生习气已根深蒂固,不但骄傲且自信力特强,多表现为坚持己见,对老师劝诫漠然,对于评“三好生”、入团等事情却迫切地渴慕,实现则欣喜若狂,失败则生气愤怒。
4.自卑内向。这类学生心理与上一类极为相似。只不过这部分学生由于遗传因素作用,不能“闲散”地潇洒,多沉默少言,极少参与课堂讨论、课外活动,并且学习成绩也偏差。
(二)严重不良心理是针对一般不良心理而言的,专指那些一般不良心理恶化,且带来严重不良后果的这部分学生心理。
部分学生严重地影响班级纪律和整体形象,也是老师最为头痛的极少数“问题学生”。他们的不良心理简单分类如下:
1.屡犯且无畏惧。所有的“问题学生”几乎都有类似的心理。经常犯错误,被老师家长批评如同家常便饭,完了以后继续犯错误,没有丝毫收敛的迹象。即使受到严厉的处罚,他们也全无畏惧。自尊的缺失是这类学生的共同特点。
2.品德残缺。极个别的后进生彻底丧失自尊,是非颠倒,道德沦丧。笔者按智力的高低分为两类:愚笨粗鲁、聪明虚伪。
(1)愚笨粗鲁。他们认知能力差,但他们却静不下来,不断地“参与”各种活动,以错为对,以丑为美,以闹证明自己存在,行为粗暴,不分场合,不分对象,严重地破坏了班级纪律和师生正常的教育学习活动。
(2)聪明虚伪。这部分学生不易被觉察,平时善于伪装。许多严重违纪事情是有计划、有预谋地实施,并且有一定的号召力和影响力,破坏力极强。班中若有这样的学生,整个班级会被搅得鸡犬不宁。班主任有时也“敌不过”这类学生。
二、不良心理矫治
对于“问题学生”不能置之不理,若将之推给社会,是不负责任的表现。笔者认为从以下四个方面入手为宜。
(一)全校性的师生心理体检。
科任老师、班主任老师也是从学生走过来的,虽经过严格的师范教育,学习过教育学、心理学,但不能排除其心理上存在不足。“打铁需要自身硬。”对学生的教育,不仅是言传,还有身教。请心理专家给老师作一次心理普查,指出每个人的不足,给出改正的建议,意义重大。而每个学生都有自己的个性特点,有自己独特的心理结构,优点缺点皆有,心理体检可让他们明白自己实际情况,有利于启发自觉,更有利于矫正不良心理。学校在此基础上,将心理诊断结果写入“成长档案袋”,并跟踪和记录该生成长历程,如同写“病历”一般,有利于后来接手的班主任工作。
(二)用高尚的道德和心理学规律教育学生。
高尚的道德能够有效地约束个体的言行,启发他们自觉地完善自己的心理结构。常言道:半部《论语》治天下。《论语》主张“仁”,追求个体的完善和完美。笔者曾尝试给这些不良心理学生上《论语》课,收效明显。班主任做学生思想工作,要注意借鉴心理学规律。简单的肯定和否定很难收到成效。应该像教学那样,多角度、多途径实施,变堵为疏,多数学生不良心理是可以得到矫治的。
(三)设置环境,因势利导地做好个别学生工作。
“问题学生”毕竟占少数。除了运用集体教育原则外,班主任应该考虑设置适宜的环境,因势利导地做好个别学生工作。例如:班中有几个男生旷课打篮球,我没有简单批评了事,而是找他们谈话,聊篮球明星、打球心得,约他们星期天打篮球。一段时间以后,再和他们谈打篮球与学习的关系,收效显著。这些学生升学后,还时常返校与我聊天、打篮球。
(四)学校与家庭联手,共同做好不良心理学生救治和帮扶工作。
“教育不是万能的。”“只有不会教的老师,没有教不好的学生。”每次我听到这类言论,心里总觉得不舒服。客观地说,绝大部分“问题学生”是能够得到救治的。但不能排除个别特殊的学生,无法救治。这类学生的转化必须以学校教育为主阵地,与家庭联手。
总之,在教育学生时,要具体分析学生的身心特点和个性品质,动之以情,晓之以理,循循善诱。“一切都将会过去,而那过去了的将会成为亲切的怀恋。”每位班主任都会有这样的体验。
(责任编辑 周侯辰)
一、一般不良心理和严重不良心理
(一)一般不良心理是指班中少数的经常违纪的学生,不需老师过多关注,对班级负面影响不大的这部分学生心理。
1.平庸木讷。基本上表现为智力低下,接受能力和自主学习能力较差,成绩也差。平时学习、活动反应迟钝,语言较少。这些学生不会很麻烦老师,因此常被放置一边。但从教育学和心理学来看,从学生全面发展角度出发,不应该忽视他们,班主任老师有责任把他们从平庸木讷中解放出来。
2.活泼亢奋。这些学生不但在体育课活泼,而且在语数英这些课堂上也活泼起来了:不但积极发言,甚至老师没让他发言,他也站起来就说,或坐在座位就喊出来;更有甚者,45分钟都坐不下来,屁股转来动去,掉头,侧身,做小动作干扰同学学习,甚至干扰老师上课,且屡教不改。这些行为特征接近于多动症。班主任对他们仅仅容忍,恐怕不是解决问题的办法。
3.骄傲自恋。当代的中学生大多是独生子女。目前的班级里独生子女率达91%。学生俨然是家中的“小皇帝”、“小公主”。而到学校来,每个班就有几十个“小皇帝”、“小公主”。当然,在班主任教育和集体影响下,相当一部分学生会将这种骄傲习气收敛一些,但总有一些学生习气已根深蒂固,不但骄傲且自信力特强,多表现为坚持己见,对老师劝诫漠然,对于评“三好生”、入团等事情却迫切地渴慕,实现则欣喜若狂,失败则生气愤怒。
4.自卑内向。这类学生心理与上一类极为相似。只不过这部分学生由于遗传因素作用,不能“闲散”地潇洒,多沉默少言,极少参与课堂讨论、课外活动,并且学习成绩也偏差。
(二)严重不良心理是针对一般不良心理而言的,专指那些一般不良心理恶化,且带来严重不良后果的这部分学生心理。
部分学生严重地影响班级纪律和整体形象,也是老师最为头痛的极少数“问题学生”。他们的不良心理简单分类如下:
1.屡犯且无畏惧。所有的“问题学生”几乎都有类似的心理。经常犯错误,被老师家长批评如同家常便饭,完了以后继续犯错误,没有丝毫收敛的迹象。即使受到严厉的处罚,他们也全无畏惧。自尊的缺失是这类学生的共同特点。
2.品德残缺。极个别的后进生彻底丧失自尊,是非颠倒,道德沦丧。笔者按智力的高低分为两类:愚笨粗鲁、聪明虚伪。
(1)愚笨粗鲁。他们认知能力差,但他们却静不下来,不断地“参与”各种活动,以错为对,以丑为美,以闹证明自己存在,行为粗暴,不分场合,不分对象,严重地破坏了班级纪律和师生正常的教育学习活动。
(2)聪明虚伪。这部分学生不易被觉察,平时善于伪装。许多严重违纪事情是有计划、有预谋地实施,并且有一定的号召力和影响力,破坏力极强。班中若有这样的学生,整个班级会被搅得鸡犬不宁。班主任有时也“敌不过”这类学生。
二、不良心理矫治
对于“问题学生”不能置之不理,若将之推给社会,是不负责任的表现。笔者认为从以下四个方面入手为宜。
(一)全校性的师生心理体检。
科任老师、班主任老师也是从学生走过来的,虽经过严格的师范教育,学习过教育学、心理学,但不能排除其心理上存在不足。“打铁需要自身硬。”对学生的教育,不仅是言传,还有身教。请心理专家给老师作一次心理普查,指出每个人的不足,给出改正的建议,意义重大。而每个学生都有自己的个性特点,有自己独特的心理结构,优点缺点皆有,心理体检可让他们明白自己实际情况,有利于启发自觉,更有利于矫正不良心理。学校在此基础上,将心理诊断结果写入“成长档案袋”,并跟踪和记录该生成长历程,如同写“病历”一般,有利于后来接手的班主任工作。
(二)用高尚的道德和心理学规律教育学生。
高尚的道德能够有效地约束个体的言行,启发他们自觉地完善自己的心理结构。常言道:半部《论语》治天下。《论语》主张“仁”,追求个体的完善和完美。笔者曾尝试给这些不良心理学生上《论语》课,收效明显。班主任做学生思想工作,要注意借鉴心理学规律。简单的肯定和否定很难收到成效。应该像教学那样,多角度、多途径实施,变堵为疏,多数学生不良心理是可以得到矫治的。
(三)设置环境,因势利导地做好个别学生工作。
“问题学生”毕竟占少数。除了运用集体教育原则外,班主任应该考虑设置适宜的环境,因势利导地做好个别学生工作。例如:班中有几个男生旷课打篮球,我没有简单批评了事,而是找他们谈话,聊篮球明星、打球心得,约他们星期天打篮球。一段时间以后,再和他们谈打篮球与学习的关系,收效显著。这些学生升学后,还时常返校与我聊天、打篮球。
(四)学校与家庭联手,共同做好不良心理学生救治和帮扶工作。
“教育不是万能的。”“只有不会教的老师,没有教不好的学生。”每次我听到这类言论,心里总觉得不舒服。客观地说,绝大部分“问题学生”是能够得到救治的。但不能排除个别特殊的学生,无法救治。这类学生的转化必须以学校教育为主阵地,与家庭联手。
总之,在教育学生时,要具体分析学生的身心特点和个性品质,动之以情,晓之以理,循循善诱。“一切都将会过去,而那过去了的将会成为亲切的怀恋。”每位班主任都会有这样的体验。
(责任编辑 周侯辰)