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摘 要：十九大报告中提出：“完善职业教育和培训体系、深化产教融合、校企合作。”的总指导思想，今年全国两会上提出高职院校扩招100万人，包括退役军人、下岗职工等人群，结合现在我院的“2.5+0.5”的人才培养模式分析，此种人才培养模式对于理论知识理解较弱的人群来说，有很大的难度。对现有的国内外人才培养模式进行了调查，并进行了分析，提出了适合学院发展并且学生易于掌握技能的培养模式。
关键词：高职扩招;高职教育;人才培养
1 高职教育的发展
从建国初期至今，高职教育已经走过了60多年的历史，从初创带有苏联教育模式的高等专科教育;改革开放后到90年代末，由于经济发展，大力发展高职教育，高职教育的培养模式机制灵活，主要形成了“产教结合、工学结合”的人才培养模式特征;进入12世纪后，高职教育发展迅猛，“校企合作、产教融合、工学结合”成为我国现代高职人才培养模式主线[1];十九大提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的指导思想，如何将指导思想落实到实际的教学中，国内外已对多种人才培模式进行了探索。
2 国外人才培养模式
一些发达国家结合国情，发展出了适合本国的高职教育人才培养模式。典型的人才培养模式有德国“双元制”、加拿大的CBE（competency based Education）模式、澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education）模式、以世界劳工组织为代表的MES（Modules of Employable Skill）模式[2]、英国BTEC模式[3]、美国社区学院模式[4]、新加坡南洋理工学院的“教学工厂”是目前世界上最先进的高等职业教育人才培养模式[5]。
德国双元制是最被熟知的高职人才培养模式，以应用技术为主，重视实践教学。双元即“一元”为企业，“一元”为学校，学生一方面在企业接受职业技能培训，另一方面在學院接受文化基础和专业理论知识的教育[6]。加拿大CBE模式的特色为在教学计划安排中，所有的课程围绕四大能力：知识能力、技术能力、态度能力和反馈能力。教学内容由行业或企业专家帮助制定，学生在学习过程中可到企业参加工作，获得工作经验。澳大利亚的TAFE模式为新型的现代学徒制度，是“学习—工作—再学习—再工作”的终生教育模式。 MES模式的特色同样在他的在校学习课程的方式，将岗位所需完成的工作细分成一个一个的学习单元来进行教学。BTEC模式结合了学术开发和工作实践需求，在学生完成系统的理论知识学习后，到相关的工厂实训，实行工学交替。美国社区学院模式的核心和TAFE的核心相同，皆是终生教育，社区学院的每一位新生都有一名导师，社区学院的特色在于全民职业教育。新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，是在学校创建工厂，让学生在学校就能够接触真实的社会工作。
国外的人才培养模式各有各的特色，但他们的共同点都是学校与企业深度合作，学生不仅学习文化知识也掌握专业技能。
3 对国内人才培养模式问题的建议
国内高职土木工程的人才培养没有统一的模式，人才培养模式多样化，其培养效果参差不齐。目前比较有代表性的人才培养模式有“顶岗实习”、“订单式”、“2+1”[7]等。顶岗实习是指学生在完成学校学习后到相应的工作岗位实习， “2+1”模式是学生在校学习两年，到校外实习1年。哈尔滨职业技术学院根据此种方法，并借鉴国外的终生教育的理念，采用了“1.5+3个0.5”的人才培养模式，即“学习—实践—再学习—再实践”工学交替的人才培养模式。此种人才培养方式让学生在学习后明确岗位的定位，了解专业需求[8]。 “订单式”指的是学校与企业合作，根据企业的需求，企业与学校共同制定人才培养方案，学生毕业后便可进入该企业相应岗位工作。
我国高职教育的指导思想是“校企合作、产教融合、工学结合”，国内高职院校也在积极的跟随指导思想，建立了校内、校外的实训基地，做到“产教融合”;就土木工程来说，实训基地的建立需要大量的资金，且更新不易，但在当下，对于任何一个行业来说，变化极快，实训室的更新跟不上行业的更新[9]。利用信息仿真技术实现对土木工程过程的模拟可以解决这个问题[10]，例如AR、VR和BIM技术，以此来增加学生的实践经验。重点培养学生对技能的掌握。
校外的实训基地是顶岗实习单位。学生完成在校的文化知识学习后到企业实践，做到“工学结合”。顶岗实习存在诸多问题：一是顶岗实习并没有真正的做到工学结合，学生在顶岗实习时，在校的学习已经结束，如果发现专业课程还存在问题，并不能得到解决，这就需要企业再重新培训;二是土木工程顶岗实习的单位大多是施工单位，由于现场施工环境危险性高，学生真正动手参与生产实践的机会不多，此问题的解决方法可采用校企合作的方式，学校和企业共同制定顶岗实习的实习计划。并且一个工程的工期长，集中时间的实践并不能全面的了解一个工程所涉及到的任务，所以可以采用集中加分散的实践方式[11]。
另外在制定人才培养方案时也邀请企业的专家进行评估，做到“校企合作”。但现在的校企合作的力度并不大，企业并没有真正的参与到人才培养中来。学校是为企业培养人才的，若是不清楚企业的诉求便不能培养出企业满意的人才。所以企业在学校培养人才的过程中应该是全程参与，并及时提出意见与建议。
4 结论
借鉴国外人才培养模式，结合高职教育指导思想，对我国高职土木工程人才培养模式进行了分析并提出了意见。不管是“产教融合”、“工学结合”亦或是“校企合作”这三个方面都需要加大校企合作力度，在实际的教学过程中借鉴国外经验，根据岗位进行模块化教学，教学过程中充分利用信息仿真技术，增加学生实践经验。
参考文献：
[1]韩刚，孙汝君，张向辉.高职教育培养模式的历史发展与现状问题研究[J].北京：哈尔滨职业技术学院学报，2016 （4）：22-24
[2]王彩风，张迎春，田庆敏等.浅析国外高职教育人才培养模式及启示[C].人才培养课题，2018（31）：70-71
[3]石琛， 武首香， 霍瑜姝. 国外高职人才培养模式对国内校企合作的启示[J]. 天津职业院校联合学报， 2017， 19（5）：42-62.
[4]杨岭.国外高职人才培养典型分析与比较[J].广东石油化工学院学报，2014，24（5）：26-30
[5]程桢，孙汝君，杨化奎.高职土木工程类专业人才培养模式的调查报告[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2014（3）：9-20
[6]唐艳， 高联辉， 胡慧莲. 国外高职人才培养模式的比较分析[J]. 商场现代化， 2008， 6（543）： 317-318
[7]刘红，彭秋发.高职教育人才培养模式改革[J]. 东华理工大学学报.，2014（3）. 264-267
[8]程桢. 高职教育人才培养模式的调查报告[J].科技资讯，2008，（9）：185
[9]郑林清. 试论我国高职教育现状以及发展趋势[J]. 求知导刊. 2017， （4）：84
[10]孙兵. 信息化土木工程专业实践教学的改革[J]. 工作研究2016：256
[11]江俐敏，陈竣. 高职院校建筑工程技术专业顶岗实习的现状及思考[J].武汉职业技术学院学报. 2017，16（6），73-76
基金项目：基于BIM技术的建设工程管理专业教学体系及方法研究与应用，项目编号：203683
（重庆交通职业学院 重庆 402260）
关键词：高职扩招;高职教育;人才培养
1 高职教育的发展
从建国初期至今，高职教育已经走过了60多年的历史，从初创带有苏联教育模式的高等专科教育;改革开放后到90年代末，由于经济发展，大力发展高职教育，高职教育的培养模式机制灵活，主要形成了“产教结合、工学结合”的人才培养模式特征;进入12世纪后，高职教育发展迅猛，“校企合作、产教融合、工学结合”成为我国现代高职人才培养模式主线[1];十九大提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的指导思想，如何将指导思想落实到实际的教学中，国内外已对多种人才培模式进行了探索。
2 国外人才培养模式
一些发达国家结合国情，发展出了适合本国的高职教育人才培养模式。典型的人才培养模式有德国“双元制”、加拿大的CBE（competency based Education）模式、澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education）模式、以世界劳工组织为代表的MES（Modules of Employable Skill）模式[2]、英国BTEC模式[3]、美国社区学院模式[4]、新加坡南洋理工学院的“教学工厂”是目前世界上最先进的高等职业教育人才培养模式[5]。
德国双元制是最被熟知的高职人才培养模式，以应用技术为主，重视实践教学。双元即“一元”为企业，“一元”为学校，学生一方面在企业接受职业技能培训，另一方面在學院接受文化基础和专业理论知识的教育[6]。加拿大CBE模式的特色为在教学计划安排中，所有的课程围绕四大能力：知识能力、技术能力、态度能力和反馈能力。教学内容由行业或企业专家帮助制定，学生在学习过程中可到企业参加工作，获得工作经验。澳大利亚的TAFE模式为新型的现代学徒制度，是“学习—工作—再学习—再工作”的终生教育模式。 MES模式的特色同样在他的在校学习课程的方式，将岗位所需完成的工作细分成一个一个的学习单元来进行教学。BTEC模式结合了学术开发和工作实践需求，在学生完成系统的理论知识学习后，到相关的工厂实训，实行工学交替。美国社区学院模式的核心和TAFE的核心相同，皆是终生教育，社区学院的每一位新生都有一名导师，社区学院的特色在于全民职业教育。新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，是在学校创建工厂，让学生在学校就能够接触真实的社会工作。
国外的人才培养模式各有各的特色，但他们的共同点都是学校与企业深度合作，学生不仅学习文化知识也掌握专业技能。
3 对国内人才培养模式问题的建议
国内高职土木工程的人才培养没有统一的模式，人才培养模式多样化，其培养效果参差不齐。目前比较有代表性的人才培养模式有“顶岗实习”、“订单式”、“2+1”[7]等。顶岗实习是指学生在完成学校学习后到相应的工作岗位实习， “2+1”模式是学生在校学习两年，到校外实习1年。哈尔滨职业技术学院根据此种方法，并借鉴国外的终生教育的理念，采用了“1.5+3个0.5”的人才培养模式，即“学习—实践—再学习—再实践”工学交替的人才培养模式。此种人才培养方式让学生在学习后明确岗位的定位，了解专业需求[8]。 “订单式”指的是学校与企业合作，根据企业的需求，企业与学校共同制定人才培养方案，学生毕业后便可进入该企业相应岗位工作。
我国高职教育的指导思想是“校企合作、产教融合、工学结合”，国内高职院校也在积极的跟随指导思想，建立了校内、校外的实训基地，做到“产教融合”;就土木工程来说，实训基地的建立需要大量的资金，且更新不易，但在当下，对于任何一个行业来说，变化极快，实训室的更新跟不上行业的更新[9]。利用信息仿真技术实现对土木工程过程的模拟可以解决这个问题[10]，例如AR、VR和BIM技术，以此来增加学生的实践经验。重点培养学生对技能的掌握。
校外的实训基地是顶岗实习单位。学生完成在校的文化知识学习后到企业实践，做到“工学结合”。顶岗实习存在诸多问题：一是顶岗实习并没有真正的做到工学结合，学生在顶岗实习时，在校的学习已经结束，如果发现专业课程还存在问题，并不能得到解决，这就需要企业再重新培训;二是土木工程顶岗实习的单位大多是施工单位，由于现场施工环境危险性高，学生真正动手参与生产实践的机会不多，此问题的解决方法可采用校企合作的方式，学校和企业共同制定顶岗实习的实习计划。并且一个工程的工期长，集中时间的实践并不能全面的了解一个工程所涉及到的任务，所以可以采用集中加分散的实践方式[11]。
另外在制定人才培养方案时也邀请企业的专家进行评估，做到“校企合作”。但现在的校企合作的力度并不大，企业并没有真正的参与到人才培养中来。学校是为企业培养人才的，若是不清楚企业的诉求便不能培养出企业满意的人才。所以企业在学校培养人才的过程中应该是全程参与，并及时提出意见与建议。
4 结论
借鉴国外人才培养模式，结合高职教育指导思想，对我国高职土木工程人才培养模式进行了分析并提出了意见。不管是“产教融合”、“工学结合”亦或是“校企合作”这三个方面都需要加大校企合作力度，在实际的教学过程中借鉴国外经验，根据岗位进行模块化教学，教学过程中充分利用信息仿真技术，增加学生实践经验。
参考文献：
[1]韩刚，孙汝君，张向辉.高职教育培养模式的历史发展与现状问题研究[J].北京：哈尔滨职业技术学院学报，2016 （4）：22-24
[2]王彩风，张迎春，田庆敏等.浅析国外高职教育人才培养模式及启示[C].人才培养课题，2018（31）：70-71
[3]石琛， 武首香， 霍瑜姝. 国外高职人才培养模式对国内校企合作的启示[J]. 天津职业院校联合学报， 2017， 19（5）：42-62.
[4]杨岭.国外高职人才培养典型分析与比较[J].广东石油化工学院学报，2014，24（5）：26-30
[5]程桢，孙汝君，杨化奎.高职土木工程类专业人才培养模式的调查报告[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2014（3）：9-20
[6]唐艳， 高联辉， 胡慧莲. 国外高职人才培养模式的比较分析[J]. 商场现代化， 2008， 6（543）： 317-318
[7]刘红，彭秋发.高职教育人才培养模式改革[J]. 东华理工大学学报.，2014（3）. 264-267
[8]程桢. 高职教育人才培养模式的调查报告[J].科技资讯，2008，（9）：185
[9]郑林清. 试论我国高职教育现状以及发展趋势[J]. 求知导刊. 2017， （4）：84
[10]孙兵. 信息化土木工程专业实践教学的改革[J]. 工作研究2016：256
[11]江俐敏，陈竣. 高职院校建筑工程技术专业顶岗实习的现状及思考[J].武汉职业技术学院学报. 2017，16（6），73-76
基金项目：基于BIM技术的建设工程管理专业教学体系及方法研究与应用，项目编号：203683
（重庆交通职业学院 重庆 402260）