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新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”但不容回避的是，在广大的农村学校，课程资源的开发与利用亟待加强。本文试从农村学校角度出发，探讨有关农村小学语文课程资源开发的有关策略。
一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源
课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源。学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。在农村学校，要合理开发并充分利用好课堂教学资源，首先须转变观念。
1、转变“课本即教材”的陈旧教学观
与纸质印刷时代要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源，是教学主要的凭借和重要的媒介，是师生共同创造的一种教育资源，但它不是惟一的课程资源。新课程理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”。教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”，还包括图书馆、报告会、戏剧表演、街头广告、自然风光、社会风俗等“活教材”。因此，教室应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。
2、须转变“课堂即教室”的狭隘教育观
新课程指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，拓展学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。因此，从语文课程实施的活动空间来看。教室仅是最重要的课程资源之一。放眼我们四周：广播、电视、书籍、报刊已走进千家万户；报告会、演讲会、文艺演出经常举行……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。如教学苏教版《碧螺春》一文前，根据我们宜兴盛产茶叶这一实际情况，组织学生开展了《茶乡小博士》的研究性学习。
二、关注生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源
挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅十分必要，而且简便易行，经济实惠。
1、在种、养殖实验中探究科学的奥妙
引导孩子观察小动物的生长过程，种植、培育庄稼。这种操作、参与、体验其实就是最生动的自然科学课和综合实践课。如某校地处江南水乡，结合农村特点，学校围绕种植、养鱼方面做文章，开辟了“养鱼塘”、“种植园”，还与菜农大户签约，建立了校外活动基地，活动开展得红红火火：种植园里学生定期给植物松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害；小鱼塘里每天喂食，定期换水，还要根据实际情况增氧。学生采集样本并利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况。再上图书馆、镇农技站搜集资料，对症下药，成功预防了病虫害。其实，这样做的目的并不是培养新时代的旧农民，而是借此让学生亲近自然、走进生活。
2、在“民间掌故”中受到乡土文化的熏陶
“民间掌故”指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等。虽然现代社会信息瞬息万变。更迭不止，但在广大农村，仍以古老的方式流传着许多美丽动人的传说，这不正是我们农村得天独厚的宝贵资源吗?我们组织学生进行这方面的探究和挖掘，不仅丰富了学生的人文内涵，而且提高了学生的语文素养。
3、在“乡情民俗”中感悟淳朴的乡情
风俗人情在我们这个具有五千年历史的文明古国中有着深厚的底蕴。地域、民族不同，民情风俗也不一样。在农村，有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。活动中，孩子们个个成了有心人，“婚丧嫁娶”、“重阳为何登高”、“端午为何裹粽子”……这些平时生活中的小事都成了同学们探究的对象。
三、紧跟时代，开发以因特网为主要学习途径的网络学习资源
21世纪是信息技术时代，网络正在改变着人的生活方式和生存方式。网络正架设起学生学习语文的历史与未来的桥梁。在广大的农村学校，应紧跟信息时代的步伐。引导学生掌握这一现代信息技术，以最快捷和便捷的方式获取自己需要的信息。如今。许多农村学校已兴建了微机室和多媒体教室，信息技术已成为农村中小学的必修课程。在语文课程学习中，我们欣喜地看到农村教师也能和自己的学生一起在网上邀游，去领略一望无际的内蒙大草原、名扬天下的桂林山水风光，去探究恐龙的奥秘……
四、应充分认识教师、学生、家长是最重要的“人本”资源
把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。教师是课程资源。学生是课程资源，家长同样是课程资源。就农村学校而言，应改革对学生的传统的评价机制，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。将形成性评价和终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价和学生自我评价、学生间的互相评价相结合，从而有效地促进学生的发展。家长也是课程资源的重要组成部分，要注意充分挖掘家长的潜能，调动家长的积极性。在家长与学校的全面配合中促进学生的发展，提高学生的语文素养。
语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家转变教学观念，做开发农村语文教学资源的有心人，就一定能闯出符合农村特色的语文教学新天地。
一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源
课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源。学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。在农村学校，要合理开发并充分利用好课堂教学资源，首先须转变观念。
1、转变“课本即教材”的陈旧教学观
与纸质印刷时代要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源，是教学主要的凭借和重要的媒介，是师生共同创造的一种教育资源，但它不是惟一的课程资源。新课程理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”。教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”，还包括图书馆、报告会、戏剧表演、街头广告、自然风光、社会风俗等“活教材”。因此，教室应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。
2、须转变“课堂即教室”的狭隘教育观
新课程指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，拓展学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。因此，从语文课程实施的活动空间来看。教室仅是最重要的课程资源之一。放眼我们四周：广播、电视、书籍、报刊已走进千家万户；报告会、演讲会、文艺演出经常举行……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。如教学苏教版《碧螺春》一文前，根据我们宜兴盛产茶叶这一实际情况，组织学生开展了《茶乡小博士》的研究性学习。
二、关注生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源
挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅十分必要，而且简便易行，经济实惠。
1、在种、养殖实验中探究科学的奥妙
引导孩子观察小动物的生长过程，种植、培育庄稼。这种操作、参与、体验其实就是最生动的自然科学课和综合实践课。如某校地处江南水乡，结合农村特点，学校围绕种植、养鱼方面做文章，开辟了“养鱼塘”、“种植园”，还与菜农大户签约，建立了校外活动基地，活动开展得红红火火：种植园里学生定期给植物松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害；小鱼塘里每天喂食，定期换水，还要根据实际情况增氧。学生采集样本并利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况。再上图书馆、镇农技站搜集资料，对症下药，成功预防了病虫害。其实，这样做的目的并不是培养新时代的旧农民，而是借此让学生亲近自然、走进生活。
2、在“民间掌故”中受到乡土文化的熏陶
“民间掌故”指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等。虽然现代社会信息瞬息万变。更迭不止，但在广大农村，仍以古老的方式流传着许多美丽动人的传说，这不正是我们农村得天独厚的宝贵资源吗?我们组织学生进行这方面的探究和挖掘，不仅丰富了学生的人文内涵，而且提高了学生的语文素养。
3、在“乡情民俗”中感悟淳朴的乡情
风俗人情在我们这个具有五千年历史的文明古国中有着深厚的底蕴。地域、民族不同，民情风俗也不一样。在农村，有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。活动中，孩子们个个成了有心人，“婚丧嫁娶”、“重阳为何登高”、“端午为何裹粽子”……这些平时生活中的小事都成了同学们探究的对象。
三、紧跟时代，开发以因特网为主要学习途径的网络学习资源
21世纪是信息技术时代，网络正在改变着人的生活方式和生存方式。网络正架设起学生学习语文的历史与未来的桥梁。在广大的农村学校，应紧跟信息时代的步伐。引导学生掌握这一现代信息技术，以最快捷和便捷的方式获取自己需要的信息。如今。许多农村学校已兴建了微机室和多媒体教室，信息技术已成为农村中小学的必修课程。在语文课程学习中，我们欣喜地看到农村教师也能和自己的学生一起在网上邀游，去领略一望无际的内蒙大草原、名扬天下的桂林山水风光，去探究恐龙的奥秘……
四、应充分认识教师、学生、家长是最重要的“人本”资源
把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。教师是课程资源。学生是课程资源，家长同样是课程资源。就农村学校而言，应改革对学生的传统的评价机制，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。将形成性评价和终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价和学生自我评价、学生间的互相评价相结合，从而有效地促进学生的发展。家长也是课程资源的重要组成部分，要注意充分挖掘家长的潜能，调动家长的积极性。在家长与学校的全面配合中促进学生的发展，提高学生的语文素养。
语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家转变教学观念，做开发农村语文教学资源的有心人，就一定能闯出符合农村特色的语文教学新天地。