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随着新课改的不断推进，体育教学也发生着日新月异的变化。体育课不再是单调的队形队列的操练，也不是枯燥、机械的动作技能的传授，而是一种教师乐教、学生乐学的体育，是一种能在教学过程中充分调动教与学的积极性，让全体学生在学习过程的始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得的“成功”或“发现”的快乐，并在师生融洽的合作中生动活泼地发展的运动。
从某种意义来说，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。那么该如何让学生在体育中快乐、主动地学习，给学生的发展不断提供能源？在几年的教学实践中，笔者发现了以下几个方法有着积极的作用：
一、优化环境，以情导学
教学环境贯穿于教学过程的各个因素，它潜在性地影响着教师的教和学生的学。健康、和谐的环境能激发教师的激情和学生的主动，而生硬、失调的氛围却可能影响师生间的情感交流和教学信息的交流。因此在体育教学中，要特别强调教学环境的优化，建立一种美化、协调、民主、合作的氛围，让学生的体质、个性、能力在宽松、愉快的氛围中自由发展。
情感是学生学习的动力，也是联系教师与学生的纽带，教师的情感投入不仅是学生的心理需要、情感需要，更是学生形成积极情感、良好品质的内驱力。没有情感的教育只能是“无本之木，无源之水”。正如教育家夏丐尊先生说过的：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水，没有水就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，在体育教学中教师应充分利用情感的调节和动力作用，使学生的学习态度染上情感色彩，帮助学生形成最佳学习心理状态，激发他们快乐的运动和成功的体验，不断给情感加温，热爱关心、了解每个学生，“用心灵感受心灵，以感情赢得感情。”以情感为纽带来营造新型的师生关系。笔者曾教过这样一个男生，他家境比较困难，人又长得很胖，每次掌握动作总是很慢，遇到游戏或比赛又总拖小组后腿，慢慢地很多同学都有意无意地疏远他，而他也对自己失去了信心，总是找借口不敢参与到活动中。笔者发现后在课余主动找他谈心、关心他，并教育班上同学多与他接触、交流，特别在上课练习时，笔者总是找一些比较简单又是他的强项让他表现，让他给大家进行动作示范。慢慢地，他的性格变得很开朗也很自信。上课积极性很高，动作掌握也比较快，不仅大家喜欢和他一起活动，而且还选他当了体育委员。
二、创设情境，评价激励
教学情境直接影响着体育教学活动的进展及效果，将体育教学活动置于一定的情境之中，使学生贴近生活，这不仅能充分发挥体育的社会功能，更能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，使学生全身心地投入，在学练中达到入情、入境。学生在情境中不仅受到美的熏陶，又获得技能与身体的发展，形成了良好的道德品质。如在教学一年级的“各种方式走”时，笔者创设了一个“白雪公主”的童话情境，让学生通过扮演矮人走、高人走、白雪公主的足尖走、恶皇后的叉腰走、王子的骑马步等各种人物角色的行走，从而让学生在情境中不知不觉体验动作的方法，感受各种人物的善恶和活动的乐趣。又如在教学六年级的综合素质课时，笔者设置了一个解放军军事演习的情境，把垒球当“炸弹”、板凳当“独木桥”、木棍当“手枪”、棕垫当“假山” “河水”，并配以战斗的“冲杀”声和胜利的欢呼声，使学生在一系列的活动中，真正了解到解放军的英勇顽强和体育学习的乐趣。
当然，除了创设良好的教学情境，如果再辅以激励性的评价，这样更能使学生获得心理满足、促进情感交流、保持与激发学习的主动性。有人说“学困生的出现往往是错误积累的结果”。因此，在每项练习之后都应有及时的激励性评价，及时鼓励学生的每一次成功，并提出努力的方向。让学生在教学过程中始终能够享受到运动的心理满足和成功的喜悦，变“失落”为“满足”，不断增强自信心，从而更主动地参与到学习中来。
三、自主学习，体验成功
陶行知先生说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在体育教学中教师更要千方百计地给学生创造机会，挖掘他们的内在潜能。给学生一定的时间和空间，让学生自己大胆尝试、自主探究、主动交流。但自主不是自由，更不是“一个哨子两个球，学生老师都自由”的放羊式教学，而是在教师的启发诱导下，学生自学自练自评，互教互学互助，形成一种积极、合作、民主、创新的多向交流氛围。让学生在运动交流中体验学习的乐趣和收获的成功感。如在教学“跨越式跳高”时，笔者先按自由组合的形式，让学生以小组为单位讨论并演示他们心目中的跳法，再集中交流汇报找出一种最佳的方法。在练习时，又按学生技术水平的特点设置了三个阶梯式的练习场地，学生可自由选择，进步后又可重新选择更换场地，从而让不同层次的学生在不同的起点上都有了新的成功和飞跃，不断体验成功的快感。“失败是成功之母，但成功更是成功之母。”一味的失败只会让学生慢慢失去灵性，失去主动，而不断的成功却能让学生向更高的起点冲刺，从而更主动地投身于运动中。
四、创新教法，快乐发展
传统的体育课以教师为中心，课的设计和执行的过程均由教师一人完成。教师教什么，学生学什么，模式单调而枯燥，把学生当作被动的容器或练习机器。忽略了学生主体的能动作用，压抑了个性的发挥，更埋没了学生的创造性。而青少年学生精力充沛，活泼好动，兴奋性强，喜欢变化多样、新颖有趣的练习内容和教学方法。这就要求体育教师要以人为本，从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度来考虑和设计教学进程，在选择和运用教法时，应注意新颖性、多样性、灵活性、实效性和人格化；从每堂课的教学目标、内容、条件出发，结合学生特点，灵活地运用多种练习形式，融益智、健身、怡情和添趣于一体，让学生在欢乐、欢快、轻松的气氛中，学练身心。如准备活动，如果每次都是慢跑加体操，学生就会产生厌烦心理，提不起精神来参与，效果也就不好；如果能结合课的内容，交换使用领先跑、侧身跑、双人体操、活动性游戏、自选器械自由活动以及各种队形变化的练习，学生的兴趣就会高涨，教学效果也会更好。
总之，要想让学生积极主动的学习，快乐健康的发展，教师就要做到“授之有趣”、“情知交融”。因此在教学中，教师要以“爱”创设“乐学”情境，不仅要激“情”、激“趣”、激“志”，而且要激“疑”、激“思”、激“智”，使学生乐学、乐练并且会学、会练，让学生在各种体育活动中，享受学之乐，练之乐，苦之乐，玩之乐，从而在快乐中求得发展，在发展中获得快乐。
（作者单位：福建省漳州市东山县第二实验小学）
从某种意义来说，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。那么该如何让学生在体育中快乐、主动地学习，给学生的发展不断提供能源？在几年的教学实践中，笔者发现了以下几个方法有着积极的作用：
一、优化环境，以情导学
教学环境贯穿于教学过程的各个因素，它潜在性地影响着教师的教和学生的学。健康、和谐的环境能激发教师的激情和学生的主动，而生硬、失调的氛围却可能影响师生间的情感交流和教学信息的交流。因此在体育教学中，要特别强调教学环境的优化，建立一种美化、协调、民主、合作的氛围，让学生的体质、个性、能力在宽松、愉快的氛围中自由发展。
情感是学生学习的动力，也是联系教师与学生的纽带，教师的情感投入不仅是学生的心理需要、情感需要，更是学生形成积极情感、良好品质的内驱力。没有情感的教育只能是“无本之木，无源之水”。正如教育家夏丐尊先生说过的：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水，没有水就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，在体育教学中教师应充分利用情感的调节和动力作用，使学生的学习态度染上情感色彩，帮助学生形成最佳学习心理状态，激发他们快乐的运动和成功的体验，不断给情感加温，热爱关心、了解每个学生，“用心灵感受心灵，以感情赢得感情。”以情感为纽带来营造新型的师生关系。笔者曾教过这样一个男生，他家境比较困难，人又长得很胖，每次掌握动作总是很慢，遇到游戏或比赛又总拖小组后腿，慢慢地很多同学都有意无意地疏远他，而他也对自己失去了信心，总是找借口不敢参与到活动中。笔者发现后在课余主动找他谈心、关心他，并教育班上同学多与他接触、交流，特别在上课练习时，笔者总是找一些比较简单又是他的强项让他表现，让他给大家进行动作示范。慢慢地，他的性格变得很开朗也很自信。上课积极性很高，动作掌握也比较快，不仅大家喜欢和他一起活动，而且还选他当了体育委员。
二、创设情境，评价激励
教学情境直接影响着体育教学活动的进展及效果，将体育教学活动置于一定的情境之中，使学生贴近生活，这不仅能充分发挥体育的社会功能，更能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，使学生全身心地投入，在学练中达到入情、入境。学生在情境中不仅受到美的熏陶，又获得技能与身体的发展，形成了良好的道德品质。如在教学一年级的“各种方式走”时，笔者创设了一个“白雪公主”的童话情境，让学生通过扮演矮人走、高人走、白雪公主的足尖走、恶皇后的叉腰走、王子的骑马步等各种人物角色的行走，从而让学生在情境中不知不觉体验动作的方法，感受各种人物的善恶和活动的乐趣。又如在教学六年级的综合素质课时，笔者设置了一个解放军军事演习的情境，把垒球当“炸弹”、板凳当“独木桥”、木棍当“手枪”、棕垫当“假山” “河水”，并配以战斗的“冲杀”声和胜利的欢呼声，使学生在一系列的活动中，真正了解到解放军的英勇顽强和体育学习的乐趣。
当然，除了创设良好的教学情境，如果再辅以激励性的评价，这样更能使学生获得心理满足、促进情感交流、保持与激发学习的主动性。有人说“学困生的出现往往是错误积累的结果”。因此，在每项练习之后都应有及时的激励性评价，及时鼓励学生的每一次成功，并提出努力的方向。让学生在教学过程中始终能够享受到运动的心理满足和成功的喜悦，变“失落”为“满足”，不断增强自信心，从而更主动地参与到学习中来。
三、自主学习，体验成功
陶行知先生说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在体育教学中教师更要千方百计地给学生创造机会，挖掘他们的内在潜能。给学生一定的时间和空间，让学生自己大胆尝试、自主探究、主动交流。但自主不是自由，更不是“一个哨子两个球，学生老师都自由”的放羊式教学，而是在教师的启发诱导下，学生自学自练自评，互教互学互助，形成一种积极、合作、民主、创新的多向交流氛围。让学生在运动交流中体验学习的乐趣和收获的成功感。如在教学“跨越式跳高”时，笔者先按自由组合的形式，让学生以小组为单位讨论并演示他们心目中的跳法，再集中交流汇报找出一种最佳的方法。在练习时，又按学生技术水平的特点设置了三个阶梯式的练习场地，学生可自由选择，进步后又可重新选择更换场地，从而让不同层次的学生在不同的起点上都有了新的成功和飞跃，不断体验成功的快感。“失败是成功之母，但成功更是成功之母。”一味的失败只会让学生慢慢失去灵性，失去主动，而不断的成功却能让学生向更高的起点冲刺，从而更主动地投身于运动中。
四、创新教法，快乐发展
传统的体育课以教师为中心，课的设计和执行的过程均由教师一人完成。教师教什么，学生学什么，模式单调而枯燥，把学生当作被动的容器或练习机器。忽略了学生主体的能动作用，压抑了个性的发挥，更埋没了学生的创造性。而青少年学生精力充沛，活泼好动，兴奋性强，喜欢变化多样、新颖有趣的练习内容和教学方法。这就要求体育教师要以人为本，从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度来考虑和设计教学进程，在选择和运用教法时，应注意新颖性、多样性、灵活性、实效性和人格化；从每堂课的教学目标、内容、条件出发，结合学生特点，灵活地运用多种练习形式，融益智、健身、怡情和添趣于一体，让学生在欢乐、欢快、轻松的气氛中，学练身心。如准备活动，如果每次都是慢跑加体操，学生就会产生厌烦心理，提不起精神来参与，效果也就不好；如果能结合课的内容，交换使用领先跑、侧身跑、双人体操、活动性游戏、自选器械自由活动以及各种队形变化的练习，学生的兴趣就会高涨，教学效果也会更好。
总之，要想让学生积极主动的学习，快乐健康的发展，教师就要做到“授之有趣”、“情知交融”。因此在教学中，教师要以“爱”创设“乐学”情境，不仅要激“情”、激“趣”、激“志”，而且要激“疑”、激“思”、激“智”，使学生乐学、乐练并且会学、会练，让学生在各种体育活动中，享受学之乐，练之乐，苦之乐，玩之乐，从而在快乐中求得发展，在发展中获得快乐。
（作者单位：福建省漳州市东山县第二实验小学）