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基础教育课程改革倡导的自主探究与合作交流学习方式，在广大教师群体中已经形成了深入的影响，但徒具形式的合作探究无助于学生形成合作意识、探究意识，无助于问题解决能力的提高。本文试图从合作、探究的渊源出发，依据课堂教学的案例材料剖析“假冒伪劣”的合作探究学习现象及其本质，并提出转变教学层面、教学作风的可行途径。