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摘要；新课改要求在教学过程中倡导素质教育和生本教育理念，注重针对不同层次学生的教学方式。而教学的目的不是为了学而教，而是为激发学生的学习主动性，挖掘学生的智力和潜能，教学方式应适合学生的全面发展。所以，本文首先分析了分层递进教学法的概念及意义，并以此为基础进一步探究分层递进教学法在英语教学中的实践应用。
关键词；分层递进教学法、初中英语教学、应用策略
遵循个体差异性是新课改理念的基本要求，但在传统教学理念当中，主动教，被动学，教师单纯围绕教材和教学目标设定教学模式和教学活动，只注重整体效果，而忽视个体感受的现状比较普遍。这就促使一些基础本身就较差的学困生因为理解能力不够而出现厌学心理，久而久之，班级学生的学习成绩出现两极分化的现象。而针对初中英语学科的特殊性，针对不同层次的学生制定分层递进的教学方法，更能够满足学生的个体差异需求，也更适合英语学科的特殊性。本文 就从以下几方面分析分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用。
一、分层递进教学法的概念及意义
分层递进教学法就是根据学生的知识基础、知识结构、认知能力和学习能力，因材施教，遵循个体差异进行教学。根据学生的特点进行合理分层，制定适合不同层次学生学习的教学目标和教学活动，从而使学困生、中等生和优等生都能够找到适合自己的学习方式，提升学习能力和学习效果。而在实践教学过程中，分层递进教学法首先要落实生本理念，充分尊重学生的主体性，将学生进行动态分层。分层的依据主要是根据综合评测成绩、学习态度和学习能力等，对学生进行分层教学，并不意味着将每个学生都定义为那个层次的学生，这种层次是动态的，是随着学生的综合变化而变化的。以分层为基础，达到学习效率递进的目的，使学生的学习成绩和综合能力可以保持稳定提升，最终实现教学的实效性。
二、分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用
（一）遵循学生意愿，结合学生特点，合理分层
结合初中英语的教学特点，教师应结合学生的基础能力、学习能力、认知能力和心理特点进行合理分层，遵循学生的个人意愿，与学生进行融洽的沟通，帮学生分析自身在英语学习中的困难点、突破点和个人能力。让学生深刻认识到自身的处境。比如根据评测成绩和学生课堂表现，与学生沟通，让学生选择自己的层次，是优良、普通还是基础。激励学生根据自身情况合理创设个人学习目标。比如；英语基础能力差，词组和语法掌握不牢的学生应认识自身不足，努力进取。而身在优良层次的学生也不能骄傲，更应做好榜样，突破个人能力，制定更优目标。
（二） 结合学生特点，制定教学目标，激发动力
在将学生进行合理分层后，学生对自身情况能够有明确的学习方向，但对于教师，更要善于与学生交流，帮助学生合理定位，并分层制定合适的教学目标。比如；对于基础层次的学生，在英语课堂中，对基础知识的讲解要细致，不应一带而过，照顾低层次学生的学习能力。采取多鼓励，勤引导的方法，激励优等生帮扶差等生的教学方法。而对于中等学生而言，制定小目标，放慢教学进度，认真听取学生的反馈问题，合理改善教学模式。对于高层学生主要依靠自主学习能力，除了对课堂内容进吸收外，必须主动预习、主动提问和主动解决，促进其自主学习能力的提升。
（三） 整合教学方法，注重层次差异，由易到难
针对不同层次的学生合理选择教学方式，注重各教学方式的针对性和开放性，保障每个学生的学习能力都能够得到提升。比如；针对低层次学生，由于基础能力较差，应采用激励学生进行模仿学习的教学方法为主，帮助学生在学习过程中寻找规律，找到适合个人的简单有效的学习方式，例如在背写单词方面，首先巩固音标读法，以音标带动单词记忆，集合生活中英语单词的实际意义，综合理解单词的字母组合和读音，找寻简单规律。而对于高层次学生，启发学生的发散性思维，让他们在学习过程中进行质疑、探索和解惑，并从中开发智力和潜能。同时，每个层次的学生都必须进行练习巩固，解惑层次差异，设计练习难度，提升基础差学生的理解和认知能力，促进中、高层次学生的创造和实践能力。最终满足学生的学习需求，实现全面促进综合发展的教学效率。
（四）尊重学生主体，递进教学强度，因材施教
以学为本，以学定教，增强巩固，教师应密切关注学生在课堂课堂教学过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习方法等，充分尊重学生的主体地位，多创设趣味性、开放性的教学活动，激发学习兴趣，让学生进行自主阅读、归纳、讨论和理解，以同时听读，分层进行讲解和答疑为基础，让课堂变成自主学习基地，不生硬地灌输课堂内容，而是依靠学生自觉发现学习问题，通过师生间、生生间的合作讨论解决问题，进而培养学生的评判性学习能力和探索实践性创造能力。针对不同层次学生，将教学问题设置成由易到难，保證每个学生都能够学到知识和技能。最终形成因材施教，以学定教的教学模式，促进学生的上进心和自信心。
（五）分层实施评价，激励自主学习，以学定教
针对不同层次的学生进行针对性、合理性、激励性和及时性的评价，而分层评价要保障教学过程的完整性，结合教学目标对学生进行新形成性评价，激励性评价和多元性评价。比如；针对低层学生进行激励性评价，多以表扬和激励为主，消除自卑心理，重塑自信心。对于中层学生以激励为主，自我评價为辅，合理设定学习目标。对于高层学生激励学生自主评价，以高标准、高要求和高目标，激励学生积极努力，促进综合素养的发展。
三、结语
总之，封层递进教学法应用在初中英语教学中，能够充分调动学生的积极性，让不同基础能力，不同学习能力的学生提升学习自信心，激发学生的求知欲，挖掘学习潜能。同时，分层递进教学法还能够体现因材施教，以学定教的课改教学理念，促进学生学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]张晓婉. 分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 西部素质教育，2016，15：167.
[2]章白凤. 分层递进教学法在英语教学中的运用[J]. 教育评论，2003，06：115-116.
关键词；分层递进教学法、初中英语教学、应用策略
遵循个体差异性是新课改理念的基本要求，但在传统教学理念当中，主动教，被动学，教师单纯围绕教材和教学目标设定教学模式和教学活动，只注重整体效果，而忽视个体感受的现状比较普遍。这就促使一些基础本身就较差的学困生因为理解能力不够而出现厌学心理，久而久之，班级学生的学习成绩出现两极分化的现象。而针对初中英语学科的特殊性，针对不同层次的学生制定分层递进的教学方法，更能够满足学生的个体差异需求，也更适合英语学科的特殊性。本文 就从以下几方面分析分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用。
一、分层递进教学法的概念及意义
分层递进教学法就是根据学生的知识基础、知识结构、认知能力和学习能力，因材施教，遵循个体差异进行教学。根据学生的特点进行合理分层，制定适合不同层次学生学习的教学目标和教学活动，从而使学困生、中等生和优等生都能够找到适合自己的学习方式，提升学习能力和学习效果。而在实践教学过程中，分层递进教学法首先要落实生本理念，充分尊重学生的主体性，将学生进行动态分层。分层的依据主要是根据综合评测成绩、学习态度和学习能力等，对学生进行分层教学，并不意味着将每个学生都定义为那个层次的学生，这种层次是动态的，是随着学生的综合变化而变化的。以分层为基础，达到学习效率递进的目的，使学生的学习成绩和综合能力可以保持稳定提升，最终实现教学的实效性。
二、分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用
（一）遵循学生意愿，结合学生特点，合理分层
结合初中英语的教学特点，教师应结合学生的基础能力、学习能力、认知能力和心理特点进行合理分层，遵循学生的个人意愿，与学生进行融洽的沟通，帮学生分析自身在英语学习中的困难点、突破点和个人能力。让学生深刻认识到自身的处境。比如根据评测成绩和学生课堂表现，与学生沟通，让学生选择自己的层次，是优良、普通还是基础。激励学生根据自身情况合理创设个人学习目标。比如；英语基础能力差，词组和语法掌握不牢的学生应认识自身不足，努力进取。而身在优良层次的学生也不能骄傲，更应做好榜样，突破个人能力，制定更优目标。
（二） 结合学生特点，制定教学目标，激发动力
在将学生进行合理分层后，学生对自身情况能够有明确的学习方向，但对于教师，更要善于与学生交流，帮助学生合理定位，并分层制定合适的教学目标。比如；对于基础层次的学生，在英语课堂中，对基础知识的讲解要细致，不应一带而过，照顾低层次学生的学习能力。采取多鼓励，勤引导的方法，激励优等生帮扶差等生的教学方法。而对于中等学生而言，制定小目标，放慢教学进度，认真听取学生的反馈问题，合理改善教学模式。对于高层学生主要依靠自主学习能力，除了对课堂内容进吸收外，必须主动预习、主动提问和主动解决，促进其自主学习能力的提升。
（三） 整合教学方法，注重层次差异，由易到难
针对不同层次的学生合理选择教学方式，注重各教学方式的针对性和开放性，保障每个学生的学习能力都能够得到提升。比如；针对低层次学生，由于基础能力较差，应采用激励学生进行模仿学习的教学方法为主，帮助学生在学习过程中寻找规律，找到适合个人的简单有效的学习方式，例如在背写单词方面，首先巩固音标读法，以音标带动单词记忆，集合生活中英语单词的实际意义，综合理解单词的字母组合和读音，找寻简单规律。而对于高层次学生，启发学生的发散性思维，让他们在学习过程中进行质疑、探索和解惑，并从中开发智力和潜能。同时，每个层次的学生都必须进行练习巩固，解惑层次差异，设计练习难度，提升基础差学生的理解和认知能力，促进中、高层次学生的创造和实践能力。最终满足学生的学习需求，实现全面促进综合发展的教学效率。
（四）尊重学生主体，递进教学强度，因材施教
以学为本，以学定教，增强巩固，教师应密切关注学生在课堂课堂教学过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习方法等，充分尊重学生的主体地位，多创设趣味性、开放性的教学活动，激发学习兴趣，让学生进行自主阅读、归纳、讨论和理解，以同时听读，分层进行讲解和答疑为基础，让课堂变成自主学习基地，不生硬地灌输课堂内容，而是依靠学生自觉发现学习问题，通过师生间、生生间的合作讨论解决问题，进而培养学生的评判性学习能力和探索实践性创造能力。针对不同层次学生，将教学问题设置成由易到难，保證每个学生都能够学到知识和技能。最终形成因材施教，以学定教的教学模式，促进学生的上进心和自信心。
（五）分层实施评价，激励自主学习，以学定教
针对不同层次的学生进行针对性、合理性、激励性和及时性的评价，而分层评价要保障教学过程的完整性，结合教学目标对学生进行新形成性评价，激励性评价和多元性评价。比如；针对低层学生进行激励性评价，多以表扬和激励为主，消除自卑心理，重塑自信心。对于中层学生以激励为主，自我评價为辅，合理设定学习目标。对于高层学生激励学生自主评价，以高标准、高要求和高目标，激励学生积极努力，促进综合素养的发展。
三、结语
总之，封层递进教学法应用在初中英语教学中，能够充分调动学生的积极性，让不同基础能力，不同学习能力的学生提升学习自信心，激发学生的求知欲，挖掘学习潜能。同时，分层递进教学法还能够体现因材施教，以学定教的课改教学理念，促进学生学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]张晓婉. 分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 西部素质教育，2016，15：167.
[2]章白凤. 分层递进教学法在英语教学中的运用[J]. 教育评论，2003，06：115-116.