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摘 要：社会的进步催生着德育方式的变革。传统的教授化德育教学已显示了诸多弊端，我们应秉承开放与生成的观点，让德育资源回归生活，学生生活化德育资源的开发可以从学校、社会和家庭三个维度展开。
关键词：学生；生活化；德育资源
所谓生活化德育资源，是和脱离生活的教授化德育资源相对而言的。生活化德育资源就突破并超越了“教材中心性”。自然、社会和精神世界通过“生活化”的形式进入课程，只要有助于养成德行，丰富情感，都可能成为生活化德育资源不竭的源泉。
学生的生活按空间状态分可分为学校生活、社会生活和家庭生活。因此，生活化德育资源的开发便可从学校、社会和家庭三个维度展开。
一、开发学校生活中的德育资源
学校生活离不开教学。德育资源蕴涵在整个教学结构中，我们可以从教学活动的主体、教学活动的条件和教学活动的过程三个方面来分析教学结构，发掘其中的德育资源。
1.发掘教学活动主体的德育资源
教学活动的主体，包括教师和学生两个要素。从教师要素来说，首先，教师要尽量完善自己。教师在与学生交往时，要做到“言能为师，行可示范”，对学生情感态度，价值观的形成施加有益影响，达到润物细无声的效果。其次，教师必须转换角色，变革教学行为方式，树立现代教育理念。
从学生要素来说，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平，认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点。其次，学生的兴趣也是一种资源。要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。
2.发掘教学活动条件的德育资源
教学活动的条件包括物质条件和精神条件两个要素。前者主要指教学设施、教学手段、环境美化等，学校要充分创造与利用学校在培育和弘扬民族精神上的硬件资源，如在学校建设校园文化长廊，运用校训来培育传承民族精神，注重以现代网络手段实施培育和弘扬民族精神教育。就发掘教学活动精神条件中的德育资源而言，师生关系中的资源价值日益为人们所认识。创建民主、平等、和谐的师生关系时，要凸显道德要求，使做人与为学水乳相融。
3.发掘教学活动过程的德育资源
教学活动过程是德育实施过程的重点，包括教学内容和教学组织形式等要素。就教学内容而言，教师不能囿于德育教材，而应着眼于学生生活实践，启发学生对自己熟悉的生活去感受，去顿悟。就教学组织形式而言，教师往往注重恰当的教学组织形式对教学效果的影响，而忽略了其中的德育资源。比如说合作学习，通过合作学习这种教学组织形式，培养学生建立民主，平等意识，培养合作精神，树立培养正确的竞争观。
二、开发社会生活中的德育资源
社会生活中的德育资源是学校生活德育资源的重要补充。道德不是教来的，而是学生在参与实际生活的过程中，在与他人的合作与交往中发展起来的。
1.发掘社会生活中的人力资源
一方面，榜样的力量是无穷的。各行各业的精英，在某一方面起到率先垂范作用的先进人物，他们的事迹和经验都是难得的德育资源。教师和家长都应有意识地让学生多接触这类榜样，于耳濡目染中受到熏陶。
另一方面，不要忽视反面教材的警示作用。在当今社会，在拜金主义、享乐主义思想侵蚀青少年的价值观的时候，反面人物所带来的警示作用有时比正面教育的效果还要好。大到贪官，小到身边的失足青少年，教师都可引导学生细细剖析，深刻反思。
2.发掘社会生活中的环境资源
教师可通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，让社会生活中的环境资源为自己的道德提升推波助澜。如参观伟人故里，革命胜地，就社会热点事件开展讨论等，让学生在社会实践中发展自己的道德批判能力，提升自己的道德品质层次。
三、开发家庭生活中的德育资源
家庭生活中的德育资源能对学校及社会生活中的德育资源起到强化作用。具体说来，要加强家庭生活中德育资源发挥的效应，可在以下两个维度上用力：
1.帮助家长转变轻视家庭德育资源的观念
学校和家庭都要重视家庭对德育的影响，重视培养学生的思想品德和心理素质，克服重智育、轻德育的片面思想，使学生全面发展。学校可通过家访、家长会、个别谈话、家长学校等形式与家长沟通，互相了解情况，交流体会，加强教育针对性。根据需要，学校可请有关专家为家长做报告，帮助家长正确认识德育的重要性、科学性，积极配合学校搞好德育工作。
2.指导家长搞好家庭重点德育资源建设
家庭要树立与社会发展要求相一致的正确价值观，言传身教，给子女以积极影响，及时解决他们出现的思想问题。指导他们看一些有益的书籍、读物，开展各种形式的家庭活动，参与适当的家务劳动，帮助子女形成正确的价值观。树立民主平等、和谐关爱、勤奋好学、高雅清洁、文明向上的家风，为子女健康成长创造良好的家庭条件。
总之，生活中的德育资源无处不在。让德育资源回归生活，统整学校、社会、家庭生活中的德育资源，必将产生巨大的德育效能。
参考文献
[1]吴文侃．比较教学论[M]．北京：人民教育出版杜，1998．
[2]王凡.当代西方主要发达国家学校德育的历史轨迹及发展趋向[J]．全球教育展望，2004，(8)．
[3]常立飞.我国德育资源配置现状研究[J].现代教育科学，2004.（4）.
关键词：学生；生活化；德育资源
所谓生活化德育资源，是和脱离生活的教授化德育资源相对而言的。生活化德育资源就突破并超越了“教材中心性”。自然、社会和精神世界通过“生活化”的形式进入课程，只要有助于养成德行，丰富情感，都可能成为生活化德育资源不竭的源泉。
学生的生活按空间状态分可分为学校生活、社会生活和家庭生活。因此，生活化德育资源的开发便可从学校、社会和家庭三个维度展开。
一、开发学校生活中的德育资源
学校生活离不开教学。德育资源蕴涵在整个教学结构中，我们可以从教学活动的主体、教学活动的条件和教学活动的过程三个方面来分析教学结构，发掘其中的德育资源。
1.发掘教学活动主体的德育资源
教学活动的主体，包括教师和学生两个要素。从教师要素来说，首先，教师要尽量完善自己。教师在与学生交往时，要做到“言能为师，行可示范”，对学生情感态度，价值观的形成施加有益影响，达到润物细无声的效果。其次，教师必须转换角色，变革教学行为方式，树立现代教育理念。
从学生要素来说，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平，认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点。其次，学生的兴趣也是一种资源。要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。
2.发掘教学活动条件的德育资源
教学活动的条件包括物质条件和精神条件两个要素。前者主要指教学设施、教学手段、环境美化等，学校要充分创造与利用学校在培育和弘扬民族精神上的硬件资源，如在学校建设校园文化长廊，运用校训来培育传承民族精神，注重以现代网络手段实施培育和弘扬民族精神教育。就发掘教学活动精神条件中的德育资源而言，师生关系中的资源价值日益为人们所认识。创建民主、平等、和谐的师生关系时，要凸显道德要求，使做人与为学水乳相融。
3.发掘教学活动过程的德育资源
教学活动过程是德育实施过程的重点，包括教学内容和教学组织形式等要素。就教学内容而言，教师不能囿于德育教材，而应着眼于学生生活实践，启发学生对自己熟悉的生活去感受，去顿悟。就教学组织形式而言，教师往往注重恰当的教学组织形式对教学效果的影响，而忽略了其中的德育资源。比如说合作学习，通过合作学习这种教学组织形式，培养学生建立民主，平等意识，培养合作精神，树立培养正确的竞争观。
二、开发社会生活中的德育资源
社会生活中的德育资源是学校生活德育资源的重要补充。道德不是教来的，而是学生在参与实际生活的过程中，在与他人的合作与交往中发展起来的。
1.发掘社会生活中的人力资源
一方面，榜样的力量是无穷的。各行各业的精英，在某一方面起到率先垂范作用的先进人物，他们的事迹和经验都是难得的德育资源。教师和家长都应有意识地让学生多接触这类榜样，于耳濡目染中受到熏陶。
另一方面，不要忽视反面教材的警示作用。在当今社会，在拜金主义、享乐主义思想侵蚀青少年的价值观的时候，反面人物所带来的警示作用有时比正面教育的效果还要好。大到贪官，小到身边的失足青少年，教师都可引导学生细细剖析，深刻反思。
2.发掘社会生活中的环境资源
教师可通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，让社会生活中的环境资源为自己的道德提升推波助澜。如参观伟人故里，革命胜地，就社会热点事件开展讨论等，让学生在社会实践中发展自己的道德批判能力，提升自己的道德品质层次。
三、开发家庭生活中的德育资源
家庭生活中的德育资源能对学校及社会生活中的德育资源起到强化作用。具体说来，要加强家庭生活中德育资源发挥的效应，可在以下两个维度上用力：
1.帮助家长转变轻视家庭德育资源的观念
学校和家庭都要重视家庭对德育的影响，重视培养学生的思想品德和心理素质，克服重智育、轻德育的片面思想，使学生全面发展。学校可通过家访、家长会、个别谈话、家长学校等形式与家长沟通，互相了解情况，交流体会，加强教育针对性。根据需要，学校可请有关专家为家长做报告，帮助家长正确认识德育的重要性、科学性，积极配合学校搞好德育工作。
2.指导家长搞好家庭重点德育资源建设
家庭要树立与社会发展要求相一致的正确价值观，言传身教，给子女以积极影响，及时解决他们出现的思想问题。指导他们看一些有益的书籍、读物，开展各种形式的家庭活动，参与适当的家务劳动，帮助子女形成正确的价值观。树立民主平等、和谐关爱、勤奋好学、高雅清洁、文明向上的家风，为子女健康成长创造良好的家庭条件。
总之，生活中的德育资源无处不在。让德育资源回归生活，统整学校、社会、家庭生活中的德育资源，必将产生巨大的德育效能。
参考文献
[1]吴文侃．比较教学论[M]．北京：人民教育出版杜，1998．
[2]王凡.当代西方主要发达国家学校德育的历史轨迹及发展趋向[J]．全球教育展望，2004，(8)．
[3]常立飞.我国德育资源配置现状研究[J].现代教育科学，2004.（4）.