【摘 要】
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在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社
【机 构】
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陕西师范大学教育学院,海军大连舰艇学院教研保障中心
【基金项目】
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陕西省2016-2017年度基础教育重大招标课题“‘互联网+’背景下的陕西省教科研工作现状调查及工作创新实践研究”(项目编号:ZDKT1612)的阶段性研究成果;陕西师范大学中央高校基本科研业务费专项资金“‘一带一路’背景下的中巴在线教育国际合作研究——以《现代教育技术》MOOC为例”(项目编号:2017TS075)资助
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在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社区模型关系的假设模型。随后,文章采用问卷调查法,运用相关研究工具,对假设模型进行了评价和模型拟合。最后,文章通过路径分析,构建了元认知与探究社区模型关系的结构方程模型,重点分析了元认知与学习存在、社会存在之间的指向关系,结果发现:元认知在学习存在和社会存在之间起着部分中介作用,并通过自我调节和共同调节两个维度在探究社区模型中扮演着重要的角色。文章的研究进一步丰富了探究社区理论的内涵,推动了在线教育的发展与改革。
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