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有人说：今天的学习方式就是明天的生活方式。随着信息时代的来临，一场“学习的革命”在悄然兴起，为适应经济全球化趋势对人才素质的更高要求，我们必须大力倡导自主、合作和探究性学习。
所谓探究性学习就是在学科领域和现实生活的情境中通过主动发现问题，通过体验、感悟、实践、操作、表达、交流等，获得知识和技能的学习方式和学习过程。这一过程的实现需要教师解放思想、更新观念、创设情境，鼓励学生质疑问难，让学生在实践中探究，在行动中求知。
一、转变教学理念
思想决定行为，行为决定结果，教育教学理念的转变对思想政治课教师来说尤为重要。教师角色必须由知识的传授者变为学习的参与者、促进者、指导者；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向全体与个体相结合。同时还必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”；学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教好是手段，学会才是目的。
二、鼓励学生质疑问难
学贵有疑、陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生只有在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学_生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。(1)为学生质疑问难提供宽松的环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，哪怕是看起来幼稚可笑的问题，教师也要给予充分恰当的肯定。教师还要引导学生在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，使学生养成良好的质疑问难的习惯。(2)教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑时可以从认识事物的三个层面来考虑：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎么做”。“是什么”“为什么”是浅层次的质疑，“怎么做”则是深层次的问难。
三、创设情境，引导学生养成探究习惯
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定品格，品格决定人生，因此我们要创设情境，引导学生在养成探究习惯上下功夫。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式创设学习情境，对于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想品德课教学中情境的创设可从以下几方面入手。
1、创设问题情境。
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却兴致盎然。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想实际，设计一些富有挑战性的焦点和热点问题，引导学生积极思维，使学生不自觉地进入问题情境。例如，引导学生正确认识社会主义初级阶段问题时，教师可这样设置问题情境：有个欧洲国家驻中国的外交官回国后，别人问他中国是什么样的，他想了想说，中国的城市像欧洲，农村像非洲，欧洲加非洲就是中国。这句话说明了什么问题?我们又该如何认识这个问题?你认为我们国家应如何解决这个问题?问题提出后，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。然后，在了解学生思考情况的基础上，教师系统讲解中国处于社会主义初级阶段的基本特征及目前中国的基本国情。设置问题引发学生思考时，教师应适时进行总结、讲解，这样做有利于完成教学目标，同时能培养学生的辩证思维能力。
2、创设艺术情境。
思想品德教学中，恰当地引用名言警句、诗词歌赋等创设教学情境，能培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标，收到意想不到的效果。比如在讲“责任与角色同在”知识时，笔者插入了易卜生的名言：“你最大的责任就是把你自己这块材料打造成器。”又如讲“男生女生”知识时，笔者利用两首小诗来讲解中学生应如何对待早恋等问题：“他递给我一张纸条，还有一个羞赧的微笑，我匆匆拆开，心却在狂跳，怎么办，我不知道。”“世界万物各有时节，过早的成熟就会过早地凋谢，我们既然在春天就不要做秋天的事，别指望我细小的手指能抚平你心中的创伤，不，它能承受的只是拿书和握笔的力量。”
3、创设漫画情境。
恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的环境形势时，教师可选用漫画《给口水吧》(画面上小鱼哀求钓鱼的人给口水喝)，然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么?在听取学生讨论后，教师应引导学生认识到我们面临严峻的环境形势，“如果以牺牲环境为代价，我们现代化的宏伟目标将会落空”，从而使学生增强环保意识，落实环保行动，从我做起，从小事做起。
4、创设故事情境。
教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，教师可插入“三个和尚没水喝”的故事。然后结合课本知识设置问题，引导学生认识到“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力，引导学生更深入地理解发扬团队协作精神的重要性。
合理、适时地设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想，顺利完成思想品德课数学任务。
四、在实践中探究，在行动中求知
学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养仅局限于课堂是远远不够的，我们必须开展丰富多彩的社会实践活动。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，学生积极参加参观访问、社会调查等实践活动，亲身接触具体而丰富的客观世界，可以激发求知欲望，锻炼分析问题和解决问题的能力，充分发挥主观能动性和主体作用，自觉去探索，做探究学习的主人，享受探究学习带来的快乐。
所谓探究性学习就是在学科领域和现实生活的情境中通过主动发现问题，通过体验、感悟、实践、操作、表达、交流等，获得知识和技能的学习方式和学习过程。这一过程的实现需要教师解放思想、更新观念、创设情境，鼓励学生质疑问难，让学生在实践中探究，在行动中求知。
一、转变教学理念
思想决定行为，行为决定结果，教育教学理念的转变对思想政治课教师来说尤为重要。教师角色必须由知识的传授者变为学习的参与者、促进者、指导者；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向全体与个体相结合。同时还必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”；学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教好是手段，学会才是目的。
二、鼓励学生质疑问难
学贵有疑、陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生只有在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学_生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。(1)为学生质疑问难提供宽松的环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，哪怕是看起来幼稚可笑的问题，教师也要给予充分恰当的肯定。教师还要引导学生在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，使学生养成良好的质疑问难的习惯。(2)教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑时可以从认识事物的三个层面来考虑：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎么做”。“是什么”“为什么”是浅层次的质疑，“怎么做”则是深层次的问难。
三、创设情境，引导学生养成探究习惯
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定品格，品格决定人生，因此我们要创设情境，引导学生在养成探究习惯上下功夫。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式创设学习情境，对于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想品德课教学中情境的创设可从以下几方面入手。
1、创设问题情境。
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却兴致盎然。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想实际，设计一些富有挑战性的焦点和热点问题，引导学生积极思维，使学生不自觉地进入问题情境。例如，引导学生正确认识社会主义初级阶段问题时，教师可这样设置问题情境：有个欧洲国家驻中国的外交官回国后，别人问他中国是什么样的，他想了想说，中国的城市像欧洲，农村像非洲，欧洲加非洲就是中国。这句话说明了什么问题?我们又该如何认识这个问题?你认为我们国家应如何解决这个问题?问题提出后，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。然后，在了解学生思考情况的基础上，教师系统讲解中国处于社会主义初级阶段的基本特征及目前中国的基本国情。设置问题引发学生思考时，教师应适时进行总结、讲解，这样做有利于完成教学目标，同时能培养学生的辩证思维能力。
2、创设艺术情境。
思想品德教学中，恰当地引用名言警句、诗词歌赋等创设教学情境，能培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标，收到意想不到的效果。比如在讲“责任与角色同在”知识时，笔者插入了易卜生的名言：“你最大的责任就是把你自己这块材料打造成器。”又如讲“男生女生”知识时，笔者利用两首小诗来讲解中学生应如何对待早恋等问题：“他递给我一张纸条，还有一个羞赧的微笑，我匆匆拆开，心却在狂跳，怎么办，我不知道。”“世界万物各有时节，过早的成熟就会过早地凋谢，我们既然在春天就不要做秋天的事，别指望我细小的手指能抚平你心中的创伤，不，它能承受的只是拿书和握笔的力量。”
3、创设漫画情境。
恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的环境形势时，教师可选用漫画《给口水吧》(画面上小鱼哀求钓鱼的人给口水喝)，然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么?在听取学生讨论后，教师应引导学生认识到我们面临严峻的环境形势，“如果以牺牲环境为代价，我们现代化的宏伟目标将会落空”，从而使学生增强环保意识，落实环保行动，从我做起，从小事做起。
4、创设故事情境。
教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，教师可插入“三个和尚没水喝”的故事。然后结合课本知识设置问题，引导学生认识到“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力，引导学生更深入地理解发扬团队协作精神的重要性。
合理、适时地设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想，顺利完成思想品德课数学任务。
四、在实践中探究，在行动中求知
学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养仅局限于课堂是远远不够的，我们必须开展丰富多彩的社会实践活动。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，学生积极参加参观访问、社会调查等实践活动，亲身接触具体而丰富的客观世界，可以激发求知欲望，锻炼分析问题和解决问题的能力，充分发挥主观能动性和主体作用，自觉去探索，做探究学习的主人，享受探究学习带来的快乐。