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信息技术是新课程标准中新增的一门重要学科，旨在进一步培养高中生运用计算机获取信息、处理信息、传递信息的基本技能与基本方法，认识到信息技术在现代化生产、生活中的重要作用，从而紧跟时代步伐，自觉地学好信息技术，为将来走向信息化社会蓄积力量，以更好地适应信息化的生产与生活。但从目前教学实践来看，信息技术教学还存在着这样或那样的问题。笔者结合自己的教学实践，探讨高中信息技术教学有效性的内涵、存在的问题以及实现途径，以供同行商榷。
一、信息技术有效性教学的内涵
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
结合信息课的特点，我们认为，信息课的教学有效性是指教师按照信息技术课教学活动的客观规律，遵守课堂教学时间，恰当使用教材，采取适合学生特点的教学方法，构建和谐健康的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与，主动探索并适当通过与同学的合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生在使用信息技术中的创新精神与实践能力，形成良好的信息技术知识体系与基本技能的教学。
二、信息技术有效性教学存在的问题
（1）应试教育突出。从目前的教学现状来看，信息技术教学并没有引起足够的重视。在许多老师和学生看来，这是一门“副科”，只是因为信息技术是高中学业水平测试的必考科目，学校才不得不开设这门学科，而学生出于同样的原因，不得以学习这门功课。这一现象的直接后果便是：教师为考试而教学，学生因考试而学习，学生的信息素养没有得到应有的提高，最终导致许多学生虽然通过了信息技术考试，却不能熟练地操作计算机，更谈不上信息素养了。
（2）缺乏学科整合。信息技术不仅是一门学科，更是一件工具。在实际教学中，许多老师都将其作为一门学科来教学，而忽略了其“工具”功能。实际上，信息技术可以跟几乎所有的其他学科整合应用。比如，通过“因特网搜索引擎”的教学，可以培养学生通过网络搜索引擎查阅其他各门学科资料的能力；通过WORD的教学，可以让学生自己学习处理一些文字材料；通过EXCEL的教学，可以让学生进行数据处理。而在实际教学中，许多教师根本不会注重学科的整合，也就谈不上为其他学科服务了。
（3）教学模式落后。由于受传统教学模式的影响，在信息教学中，“一块黑板，一支笔，一张嘴讲半天”的现象还时有发生。教师把信息技术的理论学习和上机操作完全割裂，理论课与实践课交替进行，由于理论与实践相隔时间较长，致使教学效果“分化”严重。一部分同学在机房能够熟练地操作；而另一部分同学在机房无所适从，只能在偷偷玩游戏或聊天中“虚度”时光。
三、信息技术有效性教学的实现途径
（1）明确教学目标。新课程标准指出：“普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。即信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”在信息技术课教学中必须紧紧抓住这一特点，从学生有效学习活动的角度来组织备课、授课。如教学内容的课时怎么安排，理论学习与上机操作的时间安排的比例应该如何分配；教师在教学的过程中怎样进行指导等，这些应该是教师着重考虑的问题。只有目标明确了，备课才能充分，在教学中才能做到有的放矢，教学有效性才能提高。
（2）激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应充分发挥自身的学科优势，通过教学课件把教学的重点、难点用各种通俗易懂的多媒体信息表现出来，这样，对学生而言，一些抽象难以理解的知识，一下子就变为直观、形象、生动的知识。例如在《程序设计》这一章节介绍了一些排序算法（如冒泡排序）等内容时，教师一方面可以讲解冒泡排序算法原理，另一方面使用了FLASH动画，动态演示冒泡排序算法对于数据的具体操作，形象、生动、直观，增强了教学的效果。这样的教学方式，更好地促进了学生对知识全面、准确的认识，达到认知的高效率。实际的课堂教学中，也可以通过创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在WORD教学时，教师可以从展示精心设计的“电子小报”入手，激发学生的求知欲。由于版面设计独特，文字、插图、背景漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。教师因势利导，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。由于学习的兴趣很大，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。这样，在成功的喜悦中不知不觉增强了学生的信息技术学习的兴趣，提高了他们使用信息技术的创作能力，最终教师的教学目标完成得很好，教学有效性得到充分体现。
（3）创新教学模式。教无定法，教学模式多种多样。结合信息技术特点，任务驱动型模式无疑是一种好方法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。例如：在教学《信息技术基础》中“网站制作简介”这部分内容时，为了提高教学效果，在正式上课之前，我精心收集了一些精美的网页，上课之前，我首先展示了这些网页，精美的页面搭配优美的动画效果，很容易就吸引住了学生的眼球，同时也做到了激发学生的兴趣，此时，趁热打铁，把制作网页的枯燥活动分解成一个个可行的任务，通过这些可行的任务，引导学生按着教师的思路和教学要求，循序渐进地学会网站制作。笔者分解的任务有：①网页站点的新建；②网页的添加；③用表格对网页总体布局；④文字的插入与修饰；⑤图形、图像的添加；⑥动画的添加；⑦超链接的设置；⑧网页的点缀（背景图片、背景音乐）等。由于所设置的一项项任务是根据学生的认知特点而来的，所以学生会觉得学习起来很轻松，也很容易掌握网站制作的基本方法与技能。在学生掌握了网页制作的基本技能的前提下，教师可根据学生的特点，提出新的任务，如制作班级网站。这样，学生在一个个任务的指引下，对网站制作的知识由简到繁，逐一得到升华。
（4）完善评价体系。教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是能给学生一种鼓励，激发学生的创新动机，发挥他们的创造力。传统的评价方法侧重于对学生学习最终结果的评价，结果好则一切都好，结果不好，则一切白费。在许多教师的头脑中，这一思想根深蒂固，不重视或者忽略过程性评价和方法性评价。这与新课改的精神严重不符，更不适合新型的高效课堂。
根据信息技术学科的特点，我们不能单纯从信息课的考试成绩来评价学生，考试成绩至多算为新课标中“三维目标”中的一条，即知识这一条，而技能方面没有涉及，此外还有学习的过程与方法，学习过程中的情感、态度与价值观也没有关注。在新课程的理念下，我们必须改变评价中的这一不良现状，积极探讨多角度、全方位的评价体系。只有这样，才能真正激发学生的进取心和求知欲，信息课堂才能真正地成为有效课堂。
总之，培养学生信息素养的主要手段和途径是信息技术教育，而信息教育质量的高低取决于信息技术课堂的有效性高低，随着新课改的深入发展，教师必须进一步提高自身素质，提高信息技术教学的有效性，打造高效课堂，才能培养出适合时代需要的，具有信息素养的创新型人才。
（作者单位：江苏省苏州市第三中学校）
一、信息技术有效性教学的内涵
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
结合信息课的特点，我们认为，信息课的教学有效性是指教师按照信息技术课教学活动的客观规律，遵守课堂教学时间，恰当使用教材，采取适合学生特点的教学方法，构建和谐健康的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与，主动探索并适当通过与同学的合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生在使用信息技术中的创新精神与实践能力，形成良好的信息技术知识体系与基本技能的教学。
二、信息技术有效性教学存在的问题
（1）应试教育突出。从目前的教学现状来看，信息技术教学并没有引起足够的重视。在许多老师和学生看来，这是一门“副科”，只是因为信息技术是高中学业水平测试的必考科目，学校才不得不开设这门学科，而学生出于同样的原因，不得以学习这门功课。这一现象的直接后果便是：教师为考试而教学，学生因考试而学习，学生的信息素养没有得到应有的提高，最终导致许多学生虽然通过了信息技术考试，却不能熟练地操作计算机，更谈不上信息素养了。
（2）缺乏学科整合。信息技术不仅是一门学科，更是一件工具。在实际教学中，许多老师都将其作为一门学科来教学，而忽略了其“工具”功能。实际上，信息技术可以跟几乎所有的其他学科整合应用。比如，通过“因特网搜索引擎”的教学，可以培养学生通过网络搜索引擎查阅其他各门学科资料的能力；通过WORD的教学，可以让学生自己学习处理一些文字材料；通过EXCEL的教学，可以让学生进行数据处理。而在实际教学中，许多教师根本不会注重学科的整合，也就谈不上为其他学科服务了。
（3）教学模式落后。由于受传统教学模式的影响，在信息教学中，“一块黑板，一支笔，一张嘴讲半天”的现象还时有发生。教师把信息技术的理论学习和上机操作完全割裂，理论课与实践课交替进行，由于理论与实践相隔时间较长，致使教学效果“分化”严重。一部分同学在机房能够熟练地操作；而另一部分同学在机房无所适从，只能在偷偷玩游戏或聊天中“虚度”时光。
三、信息技术有效性教学的实现途径
（1）明确教学目标。新课程标准指出：“普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。即信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”在信息技术课教学中必须紧紧抓住这一特点，从学生有效学习活动的角度来组织备课、授课。如教学内容的课时怎么安排，理论学习与上机操作的时间安排的比例应该如何分配；教师在教学的过程中怎样进行指导等，这些应该是教师着重考虑的问题。只有目标明确了，备课才能充分，在教学中才能做到有的放矢，教学有效性才能提高。
（2）激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应充分发挥自身的学科优势，通过教学课件把教学的重点、难点用各种通俗易懂的多媒体信息表现出来，这样，对学生而言，一些抽象难以理解的知识，一下子就变为直观、形象、生动的知识。例如在《程序设计》这一章节介绍了一些排序算法（如冒泡排序）等内容时，教师一方面可以讲解冒泡排序算法原理，另一方面使用了FLASH动画，动态演示冒泡排序算法对于数据的具体操作，形象、生动、直观，增强了教学的效果。这样的教学方式，更好地促进了学生对知识全面、准确的认识，达到认知的高效率。实际的课堂教学中，也可以通过创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在WORD教学时，教师可以从展示精心设计的“电子小报”入手，激发学生的求知欲。由于版面设计独特，文字、插图、背景漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。教师因势利导，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。由于学习的兴趣很大，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。这样，在成功的喜悦中不知不觉增强了学生的信息技术学习的兴趣，提高了他们使用信息技术的创作能力，最终教师的教学目标完成得很好，教学有效性得到充分体现。
（3）创新教学模式。教无定法，教学模式多种多样。结合信息技术特点，任务驱动型模式无疑是一种好方法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。例如：在教学《信息技术基础》中“网站制作简介”这部分内容时，为了提高教学效果，在正式上课之前，我精心收集了一些精美的网页，上课之前，我首先展示了这些网页，精美的页面搭配优美的动画效果，很容易就吸引住了学生的眼球，同时也做到了激发学生的兴趣，此时，趁热打铁，把制作网页的枯燥活动分解成一个个可行的任务，通过这些可行的任务，引导学生按着教师的思路和教学要求，循序渐进地学会网站制作。笔者分解的任务有：①网页站点的新建；②网页的添加；③用表格对网页总体布局；④文字的插入与修饰；⑤图形、图像的添加；⑥动画的添加；⑦超链接的设置；⑧网页的点缀（背景图片、背景音乐）等。由于所设置的一项项任务是根据学生的认知特点而来的，所以学生会觉得学习起来很轻松，也很容易掌握网站制作的基本方法与技能。在学生掌握了网页制作的基本技能的前提下，教师可根据学生的特点，提出新的任务，如制作班级网站。这样，学生在一个个任务的指引下，对网站制作的知识由简到繁，逐一得到升华。
（4）完善评价体系。教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是能给学生一种鼓励，激发学生的创新动机，发挥他们的创造力。传统的评价方法侧重于对学生学习最终结果的评价，结果好则一切都好，结果不好，则一切白费。在许多教师的头脑中，这一思想根深蒂固，不重视或者忽略过程性评价和方法性评价。这与新课改的精神严重不符，更不适合新型的高效课堂。
根据信息技术学科的特点，我们不能单纯从信息课的考试成绩来评价学生，考试成绩至多算为新课标中“三维目标”中的一条，即知识这一条，而技能方面没有涉及，此外还有学习的过程与方法，学习过程中的情感、态度与价值观也没有关注。在新课程的理念下，我们必须改变评价中的这一不良现状，积极探讨多角度、全方位的评价体系。只有这样，才能真正激发学生的进取心和求知欲，信息课堂才能真正地成为有效课堂。
总之，培养学生信息素养的主要手段和途径是信息技术教育，而信息教育质量的高低取决于信息技术课堂的有效性高低，随着新课改的深入发展，教师必须进一步提高自身素质，提高信息技术教学的有效性，打造高效课堂，才能培养出适合时代需要的，具有信息素养的创新型人才。
（作者单位：江苏省苏州市第三中学校）