【摘 要】文章论述了作者对班级管理的思考与实践：借鉴名校管理方式，摸索出一套团队式的班级管理模式。
　　【关键词】团队管理 竞争 奖惩
　　“王鹏（化名），你站住！再走，试试看！”我气急败坏，恼羞成怒。八（1）班“四大天王”之一的王鹏气呼呼地还骂骂咧咧地扬长而去。事情僵化了，教育没成反遭怨恨了，我委屈了，满腹酸涩。
　　我曾经凭着对教育的热忱和自以为是的教育经验管理着学生，关爱着他们，偶尔离开下学校心里就发慌，手机一响就紧张，生怕班上出了什么事。付出的汗水确实迎来过收获：学校的各项考评中，我带的班级都拿过第一。可是，这些却让我自豪不起来，当一厢情愿、一手包揽式的管理方式遭到学生的消极麻木和不理解时，我是多么的筋疲力尽、心力交瘁，甚至心灰意冷。
　　几番思索和去名校学习后，我意识到自己的管理方式太落后：授人以鱼，不如授人以渔。
　　一、借鉴名校管理模式，开启团队式管理模式
　　我借鉴着“杜郎口”教学模式、上海洋泾中学的管理模式，利用自己曾在团队待过的经历，摸索着一种像管理团队一样管理班级的方式，试着让学生自己管理自己。
　　我在八（1）班开始了新的教育尝试。
　　“同学们，我想邀请大家和我一起做一次教育实验，或者说是改革。我们改变以往管理班级的模式，采用团队管理模式，让大家学会管理自己……”
　　青少年对于新的事物总是很容易接受的，而我却知道，这是一条我未走过的路，荆棘和玫瑰是同体的，我需要付出更多……
　　经过一个暑假的筹划，在征询任课老师和同学们的意见后，我将全班42个同学按学习成绩和品行表现平均分成5个分队，其中两个能力强的分队多领一个人。给各门学科组建学习帮扶小组。
　　课堂纪律、日常品行、卫生方面实行分队负责制，我和各分队成员选举各队的各项工作的负责人。其中，分队长负责本分队工作。纪律、品行、卫生、文理科的学习、文体活动策划等方面各有一个负责人，这样一来，各组的每个成员都有自己负责的任务，都是小组的主人公，人尽其力，人尽其才，锻炼他们的同时也激发了他们对学习、生活的热情，增强他们的自信心和自制力。
　　各小组差生的学习成绩的提高，除了有分队学科带头人帮助，我还采取帮扶小组负责制的计划。各学科最少都有两个负責人在课间、午休等时间帮扶偏科和落后同学。偏科同学在帮扶小组中可以利用自己的优势帮助他人，也可以在劣势方面求助他人。
　　二、奖惩鲜明，考评方式多样化
　　合理的竞争和公正的奖惩制度是激发热情和有效指导的必要手段。于是，我采取了多种考评方式，尽量去发现集体成员的优势和进步情况。
　　分队的纪律、品行、卫生进行每周评比，学习成绩进步情况半学期评比一次，我和各分队队长客观打分，给单项、综合考评分别设立最优奖和进步最大奖。
　　帮扶小组在每个单元测评时进行评比，全体学生推选出每两个月评出进步最快奖和最受同学好评奖。
　　另外，我还设立几项个人奖，比如，成绩进步最大奖、品行标兵、最佳队长、学科尖子、爱心标兵等。让每个集体成员都明白付出了就可能被肯定，老师的眼中不是只有学习尖子 ，还装有着优点的、有上进心的每个人。
　　对于分队获奖者，我每年带领他们在校园里种一棵树或者一种花，或者认领校园的一棵树或一块花圃，冠以他们分队的名字，并全校通报。对于优秀个人的奖励，则是利用班费和我的津贴给他们买他们需要的文体用品。
　　对于消极表现的个人和分队，则采取相应的惩罚制度，比如，在每周的升旗仪式后对着红旗唱国歌、高喊“待重头，收拾烂习性，朝你笑”……
　　这些多元化的竞争、合作措施实施开来，触发了学生的好奇心和好胜心，激发了学生学习和生活的热情，也增强了同学间的友谊和班级的凝聚力。
　　我至今都记得，第一个优胜的团队在教学楼的东面认领了一棵梧桐树时的情景，全班同学列队站在树前，我宣布那棵树的管理权属于“梦想飞翔”分队，然后和分队长一起挂上自制的小牌子，牌子上写着：“梦想飞翔”分队之树，我们一起成长（还署上分队成员的名单和挂牌日期）。分队成员脸上是藏不住的自豪、愉悦，而其他人也都兴奋不已，与有荣焉的同时是暗自下决心争取荣誉的好强心态。如今，学校搬迁了，可老校区东边一个花圃和一排的树木都成了我带的班级的管理对象，主干道旁还有我们栽种的柏树，它们都记录着那一批批学生的成长足迹。