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摘 要：本文结合实际，针对高职高专中外合作办学项目英语教学中的教材选择、师资配置以及教学系统设计等问题，探讨将英语教学与高职高专学科教育任务相结合，达到同时提高学生英语能力水平和学科技能的人才培养目的。
关键词：DBI模式 英语教学 评价系统
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0068-01
1 高职高专英语教学现状
教育部高教司2000年10月颁布了高职高专教育英语课程教学基本要求，指出：在高职教育英语教学中，打好语言基础是英语教学的重要目标。打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，就要求在教学中要把训练语言基本技能和培养实际语言应用能力并重。目前我们的英语教学是语言驱动（Language-driven）的教学模式，英语课堂教学的目标是掌握语言技能，各项教学活动都是直接单纯地进行听、说、读、写、译的语言技能训练，出发点和归宿是学习语言，没有注重实际使用目的。这种教学模式的着眼点在于让学生掌握语言，造成了学生在学校只学习基础英语，专业英语非常薄弱，实际工作中的英语应用能力较低的状况。
由于种种原因，高校大学英语教学成为围绕四、六级考试的应试教育的现象并不少见，高职高专英语教学也是局限于以语言驱动模式为主的教学模式，英语学习的关注点在于语言的本身，学生对无确定目标的语言学习缺乏兴趣，对学生英语成绩的提高造成了困扰。英语教学界逐步开始了英语语言教学与学科内容学习相结合的研究与，尝试将学科内容与英语教学相结合的DBI模式（Discipline Based Instruction），把英语作为获取学科知识的有力工具，取得了良好的教学效果，为高职高专合作办学项目的英语教学开拓了新的思路。
2 对高职高专中外合作办学项目英语教学的探讨
我校于2010年开始了护理、医学技术、药学三个专业的中外联合办学项目，在国内完成专科阶段的学习之后可以到国外继续攻读或者直接参加工作。英语教学是关系到中外合作办学项目后期阶段能否顺利进行的关键因素。如何有针对性地快速提高专科学生的英语水平，为其后期在国外生活和学习打好语言基础，更好地在专业方面进行深造并拓展职业能力，是我们必须要面对的问题。在英语教学实践研究中，我们感到英语教学不能宥于语言驱动的教学模式，忽视语言教学的实用性要求。俞理明教授对中外合作办学项目英语教学进行了“学科内容驱动教学”的实验和研究，实验结果表明了学生在掌握了一定的弱势语言技能以后可以通过这种语言来获取学科知识，并促进弱势语言能力和技能的提高。因此，合作办学项目的英语教学必须在课程设置、教材选择、师资配置和教学系统设计等方面注重与学科内容相结合，使语言技能的训练与学科知识学习相互促进。
2.1 选择与学科内容相适应的语言教材
高职高专现行的英语教材在促进学生了解语言文化、提高外语社交能力等方面已经做出了很大的努力，但是相对于中外合作办学项目的英语教学目标要求，仍然存在着语言技能的学习与专业知识学习脱离的问题。目前大部分中外合作项目中均教材引进了国外的原版教材，或是节选、摘录专业教材、书籍的片段。但由于高职高专学生英语水平的限制，使用这种教材加大了学生学习学科知识的难度，容易使学生产生畏难情绪，容易产生挫败感。我们认为中外合作办学项目的英语教材应以学生的职业需要为出发点，以实用目标，结合国内外专业领域新的理念，职业语境要求等，借鉴国外专业岗前培训教材，编写适合我国学生实际情况的教材，使学生在教材中能够学习到国外专业领域的新理念，新技术从而增加教材对学生的吸引力，保证学生学习兴趣。
2.2 专业英语师资配置
目前中外合作办学项目中语言教师师资一般由英语教师或英语较好的专业教师来担任。在这种师资模式下，存在着英语教师只懂语言不懂专业，而专业教师不能用英语恰当地表达自己对专业知识的理解。针对这个问题，我们进也进行了相关的尝试，注重复合型教师的培养，鼓励英语教师收集掌握专业学科知识、阅读国外医学专业文献和书籍，提高为学生搭建外语语境下的专业学习平台的能力。要求专业教师加强学习，到国外合作院校进行专业及英语方面的进修与培训，提高专业水平及语言能力。合作方院校还会派出专业教师来对学生全外语教学，学生亲身体会全外语环境下的专业学习模式，从而达到专业知识与语言能力的相互促進。
2.3 学科驱动教学模式的教学系统设计
中外合作办学项目的外语教学系统设计应该遵循实用为主，与专业相结合的原则，在课堂教学活动中“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，在教学资源配置、教学情境搭建等方面注重与学科专业的结合，使得学生在语言学习中有目的性和成就感，达到语言技能的训练和学习与专业知识的学生相互促进。
（1）教学资源配置：为学生提供充足的外语学习资源，除了专门针对英语语言学习的各种学习资源以外，还为学生提供以英语为语言载体的专业学习资源，例如原版的国外专业教学视频、各种外文专业文献等，使学生在任务型的自主学习活动中能够有充分的资源来完成专业任务。
（2）教学情境搭建：以“学”为主的教学系统设计思想主张由教师进行引导，为学生设计和搭建自主学习和协作学习的情境，让学生能够充分发挥学习的主动性和积极性。英语教学的学习情境不能只是针对语言，而是为学生设计语言与专业知识相结合的情境，这样既减轻了学生对于枯燥的语言学习的挫败感，又促进了专业知识和专业技能的学习和掌握。例如我们为护理专业学生设计的英语语境下的门诊接诊、重症护理、基本生命支持等职业环境，使学生在角色扮演的过程中学习和掌握如何使用外语在不同的职业环境中进行工作和人际交流。
2.4 学科驱动模式英语教学的评价系统
教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率，对教学模式进行评价有助于了解学习资源和学习过程的设计是否达到预期效果，指导今后对学习资源的建设和学习过程设计的改进。中外合作办学项目英语教学的目标更偏重于让学生能适应外语语境下的职业环境，能够使用英语来获取更多的专业知识，因此，教学评价不能仅仅局限于对英语语言学习的评价，而是要根据英语教学资源以及教学活动对专业知识学习的促进程度来进行评价。对学习过程的评价应当区别对待，不同的教学形式评价方法也不同。
3 结语
中外合作办学项目的英语教学担负着为学生在英语语境的职业环境中工作、学习打好基础的任务，学科内容驱动的英语学习模式是增加学生学习英语的兴趣和促进专业知识学习的有效手段，要针对学生的专业特点，为学生搭建英语语境的专业学习环境，将语言学习与学科内容有机地结合起来，同时达到语言学习和掌握学科知识的目的。
参考文献
[1] 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，40（1）：59-64.
[2] 孙怡.英语专业高职生英语学习动机调研[D].华东师范大学，2009.
关键词：DBI模式 英语教学 评价系统
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0068-01
1 高职高专英语教学现状
教育部高教司2000年10月颁布了高职高专教育英语课程教学基本要求，指出：在高职教育英语教学中，打好语言基础是英语教学的重要目标。打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，就要求在教学中要把训练语言基本技能和培养实际语言应用能力并重。目前我们的英语教学是语言驱动（Language-driven）的教学模式，英语课堂教学的目标是掌握语言技能，各项教学活动都是直接单纯地进行听、说、读、写、译的语言技能训练，出发点和归宿是学习语言，没有注重实际使用目的。这种教学模式的着眼点在于让学生掌握语言，造成了学生在学校只学习基础英语，专业英语非常薄弱，实际工作中的英语应用能力较低的状况。
由于种种原因，高校大学英语教学成为围绕四、六级考试的应试教育的现象并不少见，高职高专英语教学也是局限于以语言驱动模式为主的教学模式，英语学习的关注点在于语言的本身，学生对无确定目标的语言学习缺乏兴趣，对学生英语成绩的提高造成了困扰。英语教学界逐步开始了英语语言教学与学科内容学习相结合的研究与，尝试将学科内容与英语教学相结合的DBI模式（Discipline Based Instruction），把英语作为获取学科知识的有力工具，取得了良好的教学效果，为高职高专合作办学项目的英语教学开拓了新的思路。
2 对高职高专中外合作办学项目英语教学的探讨
我校于2010年开始了护理、医学技术、药学三个专业的中外联合办学项目，在国内完成专科阶段的学习之后可以到国外继续攻读或者直接参加工作。英语教学是关系到中外合作办学项目后期阶段能否顺利进行的关键因素。如何有针对性地快速提高专科学生的英语水平，为其后期在国外生活和学习打好语言基础，更好地在专业方面进行深造并拓展职业能力，是我们必须要面对的问题。在英语教学实践研究中，我们感到英语教学不能宥于语言驱动的教学模式，忽视语言教学的实用性要求。俞理明教授对中外合作办学项目英语教学进行了“学科内容驱动教学”的实验和研究，实验结果表明了学生在掌握了一定的弱势语言技能以后可以通过这种语言来获取学科知识，并促进弱势语言能力和技能的提高。因此，合作办学项目的英语教学必须在课程设置、教材选择、师资配置和教学系统设计等方面注重与学科内容相结合，使语言技能的训练与学科知识学习相互促进。
2.1 选择与学科内容相适应的语言教材
高职高专现行的英语教材在促进学生了解语言文化、提高外语社交能力等方面已经做出了很大的努力，但是相对于中外合作办学项目的英语教学目标要求，仍然存在着语言技能的学习与专业知识学习脱离的问题。目前大部分中外合作项目中均教材引进了国外的原版教材，或是节选、摘录专业教材、书籍的片段。但由于高职高专学生英语水平的限制，使用这种教材加大了学生学习学科知识的难度，容易使学生产生畏难情绪，容易产生挫败感。我们认为中外合作办学项目的英语教材应以学生的职业需要为出发点，以实用目标，结合国内外专业领域新的理念，职业语境要求等，借鉴国外专业岗前培训教材，编写适合我国学生实际情况的教材，使学生在教材中能够学习到国外专业领域的新理念，新技术从而增加教材对学生的吸引力，保证学生学习兴趣。
2.2 专业英语师资配置
目前中外合作办学项目中语言教师师资一般由英语教师或英语较好的专业教师来担任。在这种师资模式下，存在着英语教师只懂语言不懂专业，而专业教师不能用英语恰当地表达自己对专业知识的理解。针对这个问题，我们进也进行了相关的尝试，注重复合型教师的培养，鼓励英语教师收集掌握专业学科知识、阅读国外医学专业文献和书籍，提高为学生搭建外语语境下的专业学习平台的能力。要求专业教师加强学习，到国外合作院校进行专业及英语方面的进修与培训，提高专业水平及语言能力。合作方院校还会派出专业教师来对学生全外语教学，学生亲身体会全外语环境下的专业学习模式，从而达到专业知识与语言能力的相互促進。
2.3 学科驱动教学模式的教学系统设计
中外合作办学项目的外语教学系统设计应该遵循实用为主，与专业相结合的原则，在课堂教学活动中“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，在教学资源配置、教学情境搭建等方面注重与学科专业的结合，使得学生在语言学习中有目的性和成就感，达到语言技能的训练和学习与专业知识的学生相互促进。
（1）教学资源配置：为学生提供充足的外语学习资源，除了专门针对英语语言学习的各种学习资源以外，还为学生提供以英语为语言载体的专业学习资源，例如原版的国外专业教学视频、各种外文专业文献等，使学生在任务型的自主学习活动中能够有充分的资源来完成专业任务。
（2）教学情境搭建：以“学”为主的教学系统设计思想主张由教师进行引导，为学生设计和搭建自主学习和协作学习的情境，让学生能够充分发挥学习的主动性和积极性。英语教学的学习情境不能只是针对语言，而是为学生设计语言与专业知识相结合的情境，这样既减轻了学生对于枯燥的语言学习的挫败感，又促进了专业知识和专业技能的学习和掌握。例如我们为护理专业学生设计的英语语境下的门诊接诊、重症护理、基本生命支持等职业环境，使学生在角色扮演的过程中学习和掌握如何使用外语在不同的职业环境中进行工作和人际交流。
2.4 学科驱动模式英语教学的评价系统
教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率，对教学模式进行评价有助于了解学习资源和学习过程的设计是否达到预期效果，指导今后对学习资源的建设和学习过程设计的改进。中外合作办学项目英语教学的目标更偏重于让学生能适应外语语境下的职业环境，能够使用英语来获取更多的专业知识，因此，教学评价不能仅仅局限于对英语语言学习的评价，而是要根据英语教学资源以及教学活动对专业知识学习的促进程度来进行评价。对学习过程的评价应当区别对待，不同的教学形式评价方法也不同。
3 结语
中外合作办学项目的英语教学担负着为学生在英语语境的职业环境中工作、学习打好基础的任务，学科内容驱动的英语学习模式是增加学生学习英语的兴趣和促进专业知识学习的有效手段，要针对学生的专业特点，为学生搭建英语语境的专业学习环境，将语言学习与学科内容有机地结合起来，同时达到语言学习和掌握学科知识的目的。
参考文献
[1] 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，40（1）：59-64.
[2] 孙怡.英语专业高职生英语学习动机调研[D].华东师范大学，2009.