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摘 要：建构主义是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，随着多媒体、计算机、网络的发展及其在教育教学中的应用，建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新趋势。随着课改的深入，中职德育课应该充分运用建构主义理论，力求以学生为主体，改变以往的学习方式，变被动为主动，实现德育学科的自身魅力。
关键词：中职德育 建构主义教学观 学生角色 教师角色
一、目的和意义
笔者通过对在校学生的问卷调查发现，绝大多数学生对德育课的教学过程比较排斥，不感兴趣，有78%的学生认为德育课可有可无;也有的学生抱着无所谓的态度，在课堂上明显不专心;只有10%的学生能积极主动地参与到课堂教学活动中。德育课堂的民主化程度很低，学生很少有机会参与课堂的讨论、互动，更没有机会表达自己的观点。
首先，让学生有效地参与到德育课堂的教学中，有利于学生的全面发展。学生参与到课堂中来，会带着一种愉悦的情绪进行学习，这样学生的潜能就得到充分的发挥，思维就更加开阔，课堂的气氛会更加热烈。学生的学习热情高涨，学习效果就会增强。
其次，让学生积极地参与德育课堂教学，有利于学校素质教育的开展。素质教育是中职学校追求的目标。教师在传授知识的过程中，不仅要让学生学到知识，还应该让学生的能力得到提高。而将德育和智育有机结合，符合新时代职业教育的特点。
二、学生参与德育课活动的制约因素
1.学生的学习动机不足
从对几个班级的调查中笔者发现，尽管教学内容相同，但是因为个体学生的学习态度不同，课堂上参与的程度也不同。大多数学生学习的目的就是为了应付期末考试，他们都有着考试前突击的想法，所以课堂上心不在焉，参与的热情不高。
2.教师的教学观念没有转变
一些教师抱着应付的态度，怠于新教学理念的学习，所以理论知识陈旧，教学技能得不到提高，只会一成不变地进行空洞的说教，最后使学生厌倦、抵触这种乏味的课堂教学。
三、运用建构主义教学观构建德育课堂
1.建构主义教学观中学生的角色
建构主义认为，知识的构建不是被动学习的产物，也不是随意的，知识的构建离不开与社会的交互作用。这就要求学生在学习的过程中要多参与课堂教学活动。
学生是教学活动的主体。建构主义强调“以生为本”的理念，认为传统教学偏重教师的教，现代教学应该重视学生的学，学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。所以在教学中，学生应该主动参与构建，充分发挥学习活动主人翁的精神;教师有责任结合生活实际，在教学中创设情境，调动学生的学习积极性，组织学生积极参与课堂教学。当然学生间应该展开协作交流、互动、体验等活动，这样学生学习的激情就迸发出来了，学习的积极性就提高了，在课堂上的参与度也就增强了。
2.建构主义教学观中教师的角色
教师在德育课中要成为学生建构意义的帮助者，这要求德育教师在教学过程中从以下三个方面发挥指导作用。
（1）学习任务的设计师。设计好每节课的学习任务，是开展建构主义学习的前提。教师设计了适合学生的任务，学生在学习活动中的合作就会形成。这就要求教师在设计任务的过程中，应该从学情分析、目标选择、分组策略、任务选择到教学过程等，都要精心设计。教师在教学设计时不仅需要考虑以上因素，还需要考虑有利于学生建构的创设问题，并把情境创设看做教学设计的最重要内容之一。教师要多问“为什么要这样认为”“你是怎么知道（解决）的”，而不只是问“你知道吗”“你知道了什么”，这样让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。
（2）学习过程的参与者。教师应该把自己当成学生中的一分子，与他们对话，同他们交流，这样既缩短了师生间的距离，又建立起良好的课堂教学氛围。当然教师更应该同学生一起合作学习，在教学过程中要引导学生主动参与知识的学习，既可以使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，还可以营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
（3）学习方法的引路人。在开展学习的过程中，教师引导学生寻找合适的学习方法。教师可以观察每个学生的参与情况以及与他人合作的情况，深入到学生中间去了解他们的任务完成情况，及时纠正学生的错误，提供正确的解决方法。当然教师只是学习方法的引路人，不能过多地干预学生的思考，要充分发挥学生的主动性和独立性。
建构主义教学观为教学提供了较新的理念。教师的功能和角色定位也应该随之改变，不仅知识结构需要更新，而且教学观念也要转变，还要善于反思自己的教学过程，不断完善以建构主义学习理论为基础的教学观和教学指导思想。
（作者单位：本溪市机电工程学校）
关键词：中职德育 建构主义教学观 学生角色 教师角色
一、目的和意义
笔者通过对在校学生的问卷调查发现，绝大多数学生对德育课的教学过程比较排斥，不感兴趣，有78%的学生认为德育课可有可无;也有的学生抱着无所谓的态度，在课堂上明显不专心;只有10%的学生能积极主动地参与到课堂教学活动中。德育课堂的民主化程度很低，学生很少有机会参与课堂的讨论、互动，更没有机会表达自己的观点。
首先，让学生有效地参与到德育课堂的教学中，有利于学生的全面发展。学生参与到课堂中来，会带着一种愉悦的情绪进行学习，这样学生的潜能就得到充分的发挥，思维就更加开阔，课堂的气氛会更加热烈。学生的学习热情高涨，学习效果就会增强。
其次，让学生积极地参与德育课堂教学，有利于学校素质教育的开展。素质教育是中职学校追求的目标。教师在传授知识的过程中，不仅要让学生学到知识，还应该让学生的能力得到提高。而将德育和智育有机结合，符合新时代职业教育的特点。
二、学生参与德育课活动的制约因素
1.学生的学习动机不足
从对几个班级的调查中笔者发现，尽管教学内容相同，但是因为个体学生的学习态度不同，课堂上参与的程度也不同。大多数学生学习的目的就是为了应付期末考试，他们都有着考试前突击的想法，所以课堂上心不在焉，参与的热情不高。
2.教师的教学观念没有转变
一些教师抱着应付的态度，怠于新教学理念的学习，所以理论知识陈旧，教学技能得不到提高，只会一成不变地进行空洞的说教，最后使学生厌倦、抵触这种乏味的课堂教学。
三、运用建构主义教学观构建德育课堂
1.建构主义教学观中学生的角色
建构主义认为，知识的构建不是被动学习的产物，也不是随意的，知识的构建离不开与社会的交互作用。这就要求学生在学习的过程中要多参与课堂教学活动。
学生是教学活动的主体。建构主义强调“以生为本”的理念，认为传统教学偏重教师的教，现代教学应该重视学生的学，学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。所以在教学中，学生应该主动参与构建，充分发挥学习活动主人翁的精神;教师有责任结合生活实际，在教学中创设情境，调动学生的学习积极性，组织学生积极参与课堂教学。当然学生间应该展开协作交流、互动、体验等活动，这样学生学习的激情就迸发出来了，学习的积极性就提高了，在课堂上的参与度也就增强了。
2.建构主义教学观中教师的角色
教师在德育课中要成为学生建构意义的帮助者，这要求德育教师在教学过程中从以下三个方面发挥指导作用。
（1）学习任务的设计师。设计好每节课的学习任务，是开展建构主义学习的前提。教师设计了适合学生的任务，学生在学习活动中的合作就会形成。这就要求教师在设计任务的过程中，应该从学情分析、目标选择、分组策略、任务选择到教学过程等，都要精心设计。教师在教学设计时不仅需要考虑以上因素，还需要考虑有利于学生建构的创设问题，并把情境创设看做教学设计的最重要内容之一。教师要多问“为什么要这样认为”“你是怎么知道（解决）的”，而不只是问“你知道吗”“你知道了什么”，这样让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。
（2）学习过程的参与者。教师应该把自己当成学生中的一分子，与他们对话，同他们交流，这样既缩短了师生间的距离，又建立起良好的课堂教学氛围。当然教师更应该同学生一起合作学习，在教学过程中要引导学生主动参与知识的学习，既可以使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，还可以营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
（3）学习方法的引路人。在开展学习的过程中，教师引导学生寻找合适的学习方法。教师可以观察每个学生的参与情况以及与他人合作的情况，深入到学生中间去了解他们的任务完成情况，及时纠正学生的错误，提供正确的解决方法。当然教师只是学习方法的引路人，不能过多地干预学生的思考，要充分发挥学生的主动性和独立性。
建构主义教学观为教学提供了较新的理念。教师的功能和角色定位也应该随之改变，不仅知识结构需要更新，而且教学观念也要转变，还要善于反思自己的教学过程，不断完善以建构主义学习理论为基础的教学观和教学指导思想。
（作者单位：本溪市机电工程学校）