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[摘 要]变式阅读教学是指改变传统阅读教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本的教学模式。在课堂上，教师可通过倒卷珠帘、跳跃讲读、直入中心、举一反三、课堂表演、续编补白等方式，改变阅读课堂教学的固有模式，给学生眼前一亮的感觉。这样，能让学生真正爱上阅读，使学生的语文素养得到全面提升。
[关键词]变式阅读;课堂表演;续编补白
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0040-02
在语文课堂教学中，一些教师已经习惯于把课文从头讲到尾，致使学生兴趣索然，昏昏欲睡。卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”新课改背景下，教师要打破传统阅读教学模式的束缚，尝试把变式阅读引入课堂。“变式阅读”，就是改变传统教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本，让学生有眼前一亮的新颖感，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的，让学生真正爱上阅读、爱上语文课。
变式策略一：倒卷珠帘
有些课文如果从头至尾按部就班地讲读，学生就会觉得平淡无奇。但是，如果从课文的结尾开始，像倒卷珠帘一样，从结尾处慢慢讲起再回到开头，学生就会有一种恍然大悟的感觉，对课文蕴含的深刻道理、思想情感往往感悟得更深刻、更到位。
例如，统编教材一年级下册的《一分钟》一课，通过小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，教育学生要有时间观念，要懂得细节决定成败的道理。教学时，我先让学生读末段“元元非常后悔”，并思考：“元元因为什么事非常后悔呢？”接着让学生读倒数第二段，读后学生明白：原来元元上学迟到了二十分钟。最后，我追问：“是什么原因导致元元迟到了二十分钟呢？这可是半节课的时间呢！”就这样，像倒卷珠帘一样，一层层向上追溯：迟到二十分钟→没赶上汽车→遇到红灯，直到第一段。学生发出一片惋惜声“哎呀……”他们都为元元多睡一分钟感到不值：仅仅是多睡一分钟，就足足迟到了二十分钟。他们深深感到遵守时间观念的重要性。我顺势推出成语“差之毫厘，谬以千里”，让学生理解。元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，正是成语“差之毫厘，谬以千里”在现实生活中的具体表现，教育学生有了错误要及时改正，不然小错就会一步步变成大错。
这样用倒卷珠帘法，从文末引导学生一步步向前追溯，直至揭开谜底，能极大地满足学生的好奇心，同时也让学生对文中蕴含的道理体会得更透彻、更深刻。
变式策略二：跳跃讲读
“跳跃讲读”是指打破课文原有顺序，根据课文主题思想和要点进行跳跃式讲读，以形成鲜明的阅读反差，培养学生探究、分析与推理的思维能力。
例如，统编教材三年级下册的《陶罐和铁罐》一文，是一篇寓言故事，以陶罐和铁罐的对话为线索，阐述了一个人要懂得正视自己短处，欣赏别人长处的道理。为了激发学生的阅读兴趣，诱发学生的认知矛盾，教学时我让学生先阅读第6自然段“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论……要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里……’”以及第11自然段“許多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。”读了这两段文字以后，学生心中画个大问号：“铁罐和陶罐之间究竟发生了什么矛盾？许多年以后铁罐到底怎样了？”这样，学生的好奇心和探究欲望就被“勾”起来了，渴望从课文中找到答案，解开心中的谜团。我引导学生围绕这两个疑问去阅读课文。学生发现两个罐子之间的矛盾都是铁罐挑起的。铁罐傲慢无礼，只看到自己的长处（坚硬）却看不到自己的短处（生锈腐蚀）;而陶罐既谦虚又有自知之明，明白自己的短处（易破碎）也知道自己的长处（不会锈蚀）。因此，过了很多年以后，陶罐完好地保存了下来，而铁罐早已被锈蚀得无影无踪了。
这样，运用跳跃的方法引导学生阅读课文，让学生根据疑问去找寻故事线索，从而对文本蕴含的道理认识得更深刻，促进了学生逻辑思维能力的发展。
变式策略三：直入重点
有些课文有明显的中心句，能揭示课文的主题思想;有些课文虽然没有明显的中心句，但用重点段落阐明主题思想。这类课文可以引导学生直奔中心句或重点段落，开展中心开花式阅读。
例如，统编教材一年级下册的《文具的家》一文，通过妈妈与贝贝的对话，告诉学生要学会整理、保管好自己的文具。教学时，我引导学生从第4自然段开始阅读：“妈妈说：‘贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。’”读了这一段话后，学生心中会产生疑问：“贝贝的铅笔、橡皮和转笔刀怎么了？它们的家在哪里？” 围绕这些问题，学生开始了阅读和探究，他们读得特别认真、投入。
小学生的天性就喜欢同情、保护弱小的东西。家是每个学生心中最温暖的地方。一听到“家”这个字眼，学生马上就会想到妈妈温暖的怀抱、桌上热腾腾的饭菜;想到由于自己做事没有条理，经常弄丢文具，让那些文具回不了自己的“家”，那些文具该有多难过呀！这样，就引发学生的情感共鸣，他们认识到以后下课时一定要仔细检查文具，把它们全放在文具盒里，让它们都能回到自己的“家”。这篇课文的阅读理解到此就画上一个圆满的句号。
变式策略四：举一反三
统编教材中很多课文的段落结构与语言形式大致相似。 教学此类课文时， 教师可以重点引导学生精读其中的一段，教给学生阅读的方法，然后放手让学生自主阅读理解其他段落的内容。这样做，一方面可以培养和提高学生的阅读理解能力，另一方面可以节约大量的课堂教学时间，提高阅读教学的时效性，达到课堂教学最优化的目标。
例如，三年级上册的《大自然的声音》一课，第一段“大自然有许多美妙的声音”是全文的中心句，下面的第二、第三、第四自然段都围绕这句话展开叙述;同时，这三段无论是句式还是结构都非常相似。教学时，我引导学生精读第二自然段。第二自然段运用“总—分”式描写风的声音。开头的第一句话“风，是大自然的音乐家”总领全段，下面用比喻、拟人等手法，把风比作音乐家、歌手;接着又把风的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”等，让人有身临其境的感觉。我引导学生反复朗读、仔细体会这些语句，让他们联系生活实际想象微风拂面的感觉以及狂风大作的景象。由于风是学生非常熟悉的自然现象，因此学生学习兴致非常高。由于文本的语言活泼、节奏感强、极富童趣，非常契合学生的心理特点，他们情不自禁地朗读起来。 有了第二自然段的阅读理解基础，因此我让学生自主阅读理解第三、第四两个自然段。他们兴高采烈地接受了学习任务。在交流反馈阶段，我发现学生对答如流，不仅能找出文中拟人、比喻的语句，而且大部分学生能把全文背诵下来了。
可见，教师不要低估学生的自学能力，只要引导有方，学生就会爆发出超乎寻常的自主阅读理解水平。
变式策略五：课堂表演
很多课文提供了经典的语言范式。在阅读教学时，教师可以引导学生进行课堂表演，一方面能活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣;另一方面能让学生领悟文本的思想情感，提高学生的语言表达能力。
例如，教学一年级下册的《一分钟》一文，为了让学生体验元元的心理变化，我设计了这样的表演场景：“闹铃响时，元元懒洋洋地打个哈欠、翻个身，自言自语‘就睡一分钟，不会迟到的’，然后继续睡;遇到红灯了，眼看着汽车从眼前开走，元元叹了口气说：‘要是早一分钟就好了’……”学生通过表演，把元元睡懒觉时的侥幸心理、遇到红灯时的着急冒火、眼看汽车开走时的怅然若失、迟到后的懊悔自责等心理活动，通过语言、动作、表情等活灵活现地表现出来。
再如，统编教材一年级下册的《动物王国开大会》一课，是一篇童话故事。教学时，我指导学生分角色扮演狗熊、狐狸、老虎等文中出现的动物，要求他们的语气和语调、动作与表情要表现出所扮演动物的特点。表演开始了，只见扮演狗熊的学生慢吞吞地走上来，两手合拢成喇叭状对着下面喊：“大家注意，动物王國要开大会，请你们都参加！”并一连喊了十遍，下面的同学都被“狗熊”笨拙的样子逗得哈哈大笑。这时候，“狐狸”跑过来，对“狗熊”直摆手：“你说一百遍，大会也开不起来。”“为什么？”“狗熊”一脸疑惑。“因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天还是……”“对，对，对！”“狗熊”伸了伸舌头、做了个鬼脸，跑回去问“老虎”……就这样，上面的学生演得投入，下面的学生看得开心。通过表演，学生从中悟出一定要把话说完整、通知的内容要交代清楚的道理。这样，不用教师多讲，学生就能理解掌握了文章的内容。
变式策略六：续编补白
很多课文在文中和文末留下大量的想象空间，给读者去猜想和补白。在教学此类课文时，教师要引导学生展开联想，以补充文本留下的空白。
例如，一年级下册《一分钟》的结尾处，作者只说了“元元非常后悔”就结束了全文。教学时，我鼓励学生围绕话题：“第二天早晨，丁零零，闹钟又响了。元元……”续编故事。学生兴致可高了，因为编故事、讲故事是他们最喜欢的游戏活动。有一个学生续编的内容是：“元元一听见闹钟响，就一骨碌地爬起来，以最快的速度穿上衣服、吃完早餐，背起书包飞奔出去。到了十字路口正赶上绿灯亮了，他几步跑过去，正好汽来了……”当然，学生续编的版本很多，但都说元元改掉了贪睡的毛病，以后再也不迟到了。
让学生续编故事或填补文中空白，不仅活跃了课堂氛围，极大激发了学生的参与热情，而且能拓展了文本的阅读空间，培养学生的想象思维与创新思维能力，使学生的语文素养得到了全面提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]变式阅读;课堂表演;续编补白
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0040-02
在语文课堂教学中，一些教师已经习惯于把课文从头讲到尾，致使学生兴趣索然，昏昏欲睡。卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”新课改背景下，教师要打破传统阅读教学模式的束缚，尝试把变式阅读引入课堂。“变式阅读”，就是改变传统教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本，让学生有眼前一亮的新颖感，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的，让学生真正爱上阅读、爱上语文课。
变式策略一：倒卷珠帘
有些课文如果从头至尾按部就班地讲读，学生就会觉得平淡无奇。但是，如果从课文的结尾开始，像倒卷珠帘一样，从结尾处慢慢讲起再回到开头，学生就会有一种恍然大悟的感觉，对课文蕴含的深刻道理、思想情感往往感悟得更深刻、更到位。
例如，统编教材一年级下册的《一分钟》一课，通过小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，教育学生要有时间观念，要懂得细节决定成败的道理。教学时，我先让学生读末段“元元非常后悔”，并思考：“元元因为什么事非常后悔呢？”接着让学生读倒数第二段，读后学生明白：原来元元上学迟到了二十分钟。最后，我追问：“是什么原因导致元元迟到了二十分钟呢？这可是半节课的时间呢！”就这样，像倒卷珠帘一样，一层层向上追溯：迟到二十分钟→没赶上汽车→遇到红灯，直到第一段。学生发出一片惋惜声“哎呀……”他们都为元元多睡一分钟感到不值：仅仅是多睡一分钟，就足足迟到了二十分钟。他们深深感到遵守时间观念的重要性。我顺势推出成语“差之毫厘，谬以千里”，让学生理解。元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，正是成语“差之毫厘，谬以千里”在现实生活中的具体表现，教育学生有了错误要及时改正，不然小错就会一步步变成大错。
这样用倒卷珠帘法，从文末引导学生一步步向前追溯，直至揭开谜底，能极大地满足学生的好奇心，同时也让学生对文中蕴含的道理体会得更透彻、更深刻。
变式策略二：跳跃讲读
“跳跃讲读”是指打破课文原有顺序，根据课文主题思想和要点进行跳跃式讲读，以形成鲜明的阅读反差，培养学生探究、分析与推理的思维能力。
例如，统编教材三年级下册的《陶罐和铁罐》一文，是一篇寓言故事，以陶罐和铁罐的对话为线索，阐述了一个人要懂得正视自己短处，欣赏别人长处的道理。为了激发学生的阅读兴趣，诱发学生的认知矛盾，教学时我让学生先阅读第6自然段“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论……要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里……’”以及第11自然段“許多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。”读了这两段文字以后，学生心中画个大问号：“铁罐和陶罐之间究竟发生了什么矛盾？许多年以后铁罐到底怎样了？”这样，学生的好奇心和探究欲望就被“勾”起来了，渴望从课文中找到答案，解开心中的谜团。我引导学生围绕这两个疑问去阅读课文。学生发现两个罐子之间的矛盾都是铁罐挑起的。铁罐傲慢无礼，只看到自己的长处（坚硬）却看不到自己的短处（生锈腐蚀）;而陶罐既谦虚又有自知之明，明白自己的短处（易破碎）也知道自己的长处（不会锈蚀）。因此，过了很多年以后，陶罐完好地保存了下来，而铁罐早已被锈蚀得无影无踪了。
这样，运用跳跃的方法引导学生阅读课文，让学生根据疑问去找寻故事线索，从而对文本蕴含的道理认识得更深刻，促进了学生逻辑思维能力的发展。
变式策略三：直入重点
有些课文有明显的中心句，能揭示课文的主题思想;有些课文虽然没有明显的中心句，但用重点段落阐明主题思想。这类课文可以引导学生直奔中心句或重点段落，开展中心开花式阅读。
例如，统编教材一年级下册的《文具的家》一文，通过妈妈与贝贝的对话，告诉学生要学会整理、保管好自己的文具。教学时，我引导学生从第4自然段开始阅读：“妈妈说：‘贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。’”读了这一段话后，学生心中会产生疑问：“贝贝的铅笔、橡皮和转笔刀怎么了？它们的家在哪里？” 围绕这些问题，学生开始了阅读和探究，他们读得特别认真、投入。
小学生的天性就喜欢同情、保护弱小的东西。家是每个学生心中最温暖的地方。一听到“家”这个字眼，学生马上就会想到妈妈温暖的怀抱、桌上热腾腾的饭菜;想到由于自己做事没有条理，经常弄丢文具，让那些文具回不了自己的“家”，那些文具该有多难过呀！这样，就引发学生的情感共鸣，他们认识到以后下课时一定要仔细检查文具，把它们全放在文具盒里，让它们都能回到自己的“家”。这篇课文的阅读理解到此就画上一个圆满的句号。
变式策略四：举一反三
统编教材中很多课文的段落结构与语言形式大致相似。 教学此类课文时， 教师可以重点引导学生精读其中的一段，教给学生阅读的方法，然后放手让学生自主阅读理解其他段落的内容。这样做，一方面可以培养和提高学生的阅读理解能力，另一方面可以节约大量的课堂教学时间，提高阅读教学的时效性，达到课堂教学最优化的目标。
例如，三年级上册的《大自然的声音》一课，第一段“大自然有许多美妙的声音”是全文的中心句，下面的第二、第三、第四自然段都围绕这句话展开叙述;同时，这三段无论是句式还是结构都非常相似。教学时，我引导学生精读第二自然段。第二自然段运用“总—分”式描写风的声音。开头的第一句话“风，是大自然的音乐家”总领全段，下面用比喻、拟人等手法，把风比作音乐家、歌手;接着又把风的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”等，让人有身临其境的感觉。我引导学生反复朗读、仔细体会这些语句，让他们联系生活实际想象微风拂面的感觉以及狂风大作的景象。由于风是学生非常熟悉的自然现象，因此学生学习兴致非常高。由于文本的语言活泼、节奏感强、极富童趣，非常契合学生的心理特点，他们情不自禁地朗读起来。 有了第二自然段的阅读理解基础，因此我让学生自主阅读理解第三、第四两个自然段。他们兴高采烈地接受了学习任务。在交流反馈阶段，我发现学生对答如流，不仅能找出文中拟人、比喻的语句，而且大部分学生能把全文背诵下来了。
可见，教师不要低估学生的自学能力，只要引导有方，学生就会爆发出超乎寻常的自主阅读理解水平。
变式策略五：课堂表演
很多课文提供了经典的语言范式。在阅读教学时，教师可以引导学生进行课堂表演，一方面能活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣;另一方面能让学生领悟文本的思想情感，提高学生的语言表达能力。
例如，教学一年级下册的《一分钟》一文，为了让学生体验元元的心理变化，我设计了这样的表演场景：“闹铃响时，元元懒洋洋地打个哈欠、翻个身，自言自语‘就睡一分钟，不会迟到的’，然后继续睡;遇到红灯了，眼看着汽车从眼前开走，元元叹了口气说：‘要是早一分钟就好了’……”学生通过表演，把元元睡懒觉时的侥幸心理、遇到红灯时的着急冒火、眼看汽车开走时的怅然若失、迟到后的懊悔自责等心理活动，通过语言、动作、表情等活灵活现地表现出来。
再如，统编教材一年级下册的《动物王国开大会》一课，是一篇童话故事。教学时，我指导学生分角色扮演狗熊、狐狸、老虎等文中出现的动物，要求他们的语气和语调、动作与表情要表现出所扮演动物的特点。表演开始了，只见扮演狗熊的学生慢吞吞地走上来，两手合拢成喇叭状对着下面喊：“大家注意，动物王國要开大会，请你们都参加！”并一连喊了十遍，下面的同学都被“狗熊”笨拙的样子逗得哈哈大笑。这时候，“狐狸”跑过来，对“狗熊”直摆手：“你说一百遍，大会也开不起来。”“为什么？”“狗熊”一脸疑惑。“因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天还是……”“对，对，对！”“狗熊”伸了伸舌头、做了个鬼脸，跑回去问“老虎”……就这样，上面的学生演得投入，下面的学生看得开心。通过表演，学生从中悟出一定要把话说完整、通知的内容要交代清楚的道理。这样，不用教师多讲，学生就能理解掌握了文章的内容。
变式策略六：续编补白
很多课文在文中和文末留下大量的想象空间，给读者去猜想和补白。在教学此类课文时，教师要引导学生展开联想，以补充文本留下的空白。
例如，一年级下册《一分钟》的结尾处，作者只说了“元元非常后悔”就结束了全文。教学时，我鼓励学生围绕话题：“第二天早晨，丁零零，闹钟又响了。元元……”续编故事。学生兴致可高了，因为编故事、讲故事是他们最喜欢的游戏活动。有一个学生续编的内容是：“元元一听见闹钟响，就一骨碌地爬起来，以最快的速度穿上衣服、吃完早餐，背起书包飞奔出去。到了十字路口正赶上绿灯亮了，他几步跑过去，正好汽来了……”当然，学生续编的版本很多，但都说元元改掉了贪睡的毛病，以后再也不迟到了。
让学生续编故事或填补文中空白，不仅活跃了课堂氛围，极大激发了学生的参与热情，而且能拓展了文本的阅读空间，培养学生的想象思维与创新思维能力，使学生的语文素养得到了全面提升。
（责编 韦 雄）