新课程标准指出,听、说读写是相关联不可分割的整体,而写更是一项重要的语文基本功,它既可以综合训练学生的思维能力,也有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此,指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。
　　一、写感悟,重在情感体验
　　“感悟”是指学生对课文学习所产生的情感共鸣,或自己独特的感受、体会。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来,除了能进一步体验作者的情感外,还能使自己的情感体验也得到升华,同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”,这是语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂练笔,主要是针对情感表达比较深厚的课文。如在指导学生阅读完《卖火柴的小女孩》之后,我根据学生对文中内容的理解、感悟,引导学生写一篇读《卖火柴的小女孩》有感。有的学生写出了“文中的小女孩真是可怜,和小女孩的童年相比,我们有吃、有穿,还有父母的疼爱,生活是声名狼藉么幸福啊!我们一定要好好珍惜现在的幸福生活,从小练好本领主,长大报答父母,报效祖国”这样一段发自肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时,其写作能力也得到了提高。
　　二、仿写,学习作者的表达方法
　　“仿写”是批依照课文的写作方法,写出自己的所闻、所见、所感。主要的目的是让学生学习作者的观察、表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练主要有仿句、仿段、仿篇。段的仿写主要是从文章的表现形式上进行仿写。如学习完《记金华的双龙洞》、《颐和园》等课文以后,学生懂得了这些写景的文章通常昌按照作者游览的顺序,抓住景物的特点来写的,我让学生仿照着写一些游记,使其在学习作者写作方法的同时,感受大自然的美好和祖国山河的壮丽。
　　三、改写、积累优美的的句段
　　小学语文教材所选入的课文,大多是叙述严谨、语句优美的文章,或重在情感熏陶,或重在说明事理,但都运用了较为优美的语句。教师指导学生对这类课文进行恰当的改写,其主要目的是对课文内容的进一步深化和学习运用课文中好词佳句,来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。如在阅读完《迷人的张家界》后,我就抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点,引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词,倡导使用文中的优美词句。
　　四、续写、发挥合理想象
　　教材中,有的课文写得简略,叙述描写留有发挥的余地,从而为学生提供了想象、思考的空间。因此,阅读时教师可借助教材的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式续写课文,如在教学《小摄影师》后,课文的结尾给读者留下了一个悬念:小男孩会再回来吗?我就引导学生发挥合理的想象,续写文章。有的学生认为小男孩还会再来,;因为他还没完成任务。同学们纷纷根据自己的想象写出了小男孩回去以后一系列的活动,尽管观点不同,但他们都是在读懂原文的基础上对文章作合理的续写,既训练了他们的想象能力,同时也提高了他们的写作能力。
　　总之,教师在阅读教学过程中,要善于捕捉机会,适时地引导学生进行有效的课堂练笔,在提高学生写作能力,培养学生创造性思维的过程中,让课堂教学得到有效的延伸。
　　(作者单位:明光市邵岗小学)