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【摘要】个性化朗读注重的是个性化的思维和体验，是一种在理解基础上形成的表达能力。在倡导推进素质化教育的今天，朗读作为一种重要的语文学习方法，它越来越注重促进学生内在学习能力的提升，指向学生的终生发展，推动学生成为有能力的人才。本文，仅就朗读教学中存在的一些不足提出自己的建议，希望能给教学工作者提供一定的参考。
【关键词】个性化朗读；问题；建议
中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-234-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要促进学生的朗读能力在教师指导下，主动地有个性地发展。”可见，个性化朗读教学是语文教学改革的一项重要内容。
一、朗读教学中存在的问题
（一）朗读形式单一
教师常以齐读为首选而忽视其他朗读方式。在语文早读或课堂上，我们听到的大多是声音洪亮、整齐划一的齐读。其实，每个学生的理解能力、朗读水平、观察角度各不相同，其在朗读时对相同内容的处理方法自然也因人而异，而这种常以是否整齐作为评价标准的朗读方式，无疑让学生失掉了再创作的欲望。
（二）朗读涉及面窄
学生的朗读能力具有差异性，每当让学生朗读课文时，很多老师总是让班里朗读水平最高的同学为大家范读，这种做法则剥夺了学生平等发展的权利，易导致其他学生丧失信心，不愿意再去尝试。长时间地进行被动接受式学习，学生会渐渐失去积极性和独创性，最终阻碍朗读教学的顺利开展。
（三）评价语言模糊
在实际教学中教师的评价不够及时，也不够具体。学生朗读之后，教师常挂在嘴边的评价无非就是“读得真好”“读得很到位”“还差一点点味道”等等，但是往往好在哪里，差在哪里，怎样改善，学生却一头雾水。
二、有效开展个性化朗读的建议
（一）丰富朗读形式
在教学中，教师应根据教材的特点，选取适当的朗读形式：范读、引读、齐读、个读、自由读、分组读、表演读、比赛读、情境读、分角色读等。只有在教学中根据实际情况灵活运用朗读形式，才能避免千篇一律，使课堂效果更加，使学生朗读兴趣更浓。本文仅就其中几点谈谈自己的做法：
1.分角色朗读
分角色朗读有利于学生深入挖掘人物内心，突出展现情节变化，同时也能使课堂氛围得到极大地调动。比如《夜莺的歌声》一课中有大量的对话，可以让学生挑选自己喜欢的人物进行朗读，从不同角色朗读时的不同语气和语调中，学生可以感受到小夜鶯的机智与果敢，感受到敌人的狡猾与凶恶，感受到游击队员们训练有素、作战有方。
2.表演式朗读
用表演的形式进行朗读，有助于提升学生的自信，使学生敢于表现，从而收到意想不到的课堂效果。比如《网上呼救》一课可以让学生进行表演式朗读，让学生每人承担一个角色，模拟苏珊呼救、桑恩施救、苏珊获救的情景，学生们一边表演、一边朗读，这样人物形象更加直观，故事情节更加清晰，内心活动更加具体，人与人之间的真诚以及网络的优势自然也不言而喻。
（二）扩大参与范围
教师应该提高自身素养，培养一颗宽厚爱人的心，公平公正地给予每一个孩子发展的机会。在朗读教学中，教师应该想办法激发学生的朗读兴趣，鼓励学生积极参与到朗读活动中，而不是为了达到教学效果或者节约教学时间只关注朗读水平较高的学生。要知道，每个孩子都是有潜力的，教师不能仅凭一时的表现就给学生关上了朗读的大门。
（三）进行有效评价
1.评价要有激励性
教师应该尊重学生的表现，用发展与欣赏的眼光来认可、鼓励自己的学生，帮助他们获得朗读的快乐体验，激发朗读兴趣。如《卖火柴的小女孩》中有一段：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见得，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”在进行情境朗读时，一个女生将前两句读很轻。于是，教师微笑着说：“你的声音很轻柔，奶奶听到了一定很高兴的，可你读得轻了点，奶奶可能就听不出来你内心的激动啦。老师相信，见到奶奶的时候小女孩内心是波涛汹涌的，如果是喊出来、叫出来就更好了。”此后，又一个学生读该段，声音高亢了许多。教师继续评价：“嗯，真棒！喊出了小女孩的心里话，你听，她生怕奶奶听不到，声音更加响亮啦！”于是，学生又读，明显读出了小女孩此刻激动无比的心情。一名学生读到后一句话时声音中带着颤抖。教师评价：“从你的声音中我感受到小女孩要哭了，能想象到她的内心十分害怕、焦虑。同学们，我们一起给她点掌声。”我从孩子脸上洋溢的自信与骄傲看到了朗读带给他们的快乐。
2.评价要有指导性
在教学中，教师只有及时地有针对性地指导学生，巧妙地指出优势与不足，才能帮助学生逐渐提高。如在朗读《黄山奇石》时，一个学生读得很快，教师评价到：“你的声音很响亮，但是老师和同学们还没来得急欣赏呢，你就读完了，如果慢一点，我们就有时间看到猴子观海、仙人指路啦！”学生们在后续的朗读中明显进步了许多。
综上所述，个性化朗读培养的是学生的综合能力，因此，在实际教学中，教师应该引导学生以课本为基础，探索课外个性化学习的体验。
参考文献：
[1]张洁.近十年语文朗读教学研究述评[J].成都教育学院学报， 2005（4）.
[2]袁飞.谈两种朗读指导的比较[J].小学教学参考，2005（4）.
【关键词】个性化朗读；问题；建议
中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-234-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要促进学生的朗读能力在教师指导下，主动地有个性地发展。”可见，个性化朗读教学是语文教学改革的一项重要内容。
一、朗读教学中存在的问题
（一）朗读形式单一
教师常以齐读为首选而忽视其他朗读方式。在语文早读或课堂上，我们听到的大多是声音洪亮、整齐划一的齐读。其实，每个学生的理解能力、朗读水平、观察角度各不相同，其在朗读时对相同内容的处理方法自然也因人而异，而这种常以是否整齐作为评价标准的朗读方式，无疑让学生失掉了再创作的欲望。
（二）朗读涉及面窄
学生的朗读能力具有差异性，每当让学生朗读课文时，很多老师总是让班里朗读水平最高的同学为大家范读，这种做法则剥夺了学生平等发展的权利，易导致其他学生丧失信心，不愿意再去尝试。长时间地进行被动接受式学习，学生会渐渐失去积极性和独创性，最终阻碍朗读教学的顺利开展。
（三）评价语言模糊
在实际教学中教师的评价不够及时，也不够具体。学生朗读之后，教师常挂在嘴边的评价无非就是“读得真好”“读得很到位”“还差一点点味道”等等，但是往往好在哪里，差在哪里，怎样改善，学生却一头雾水。
二、有效开展个性化朗读的建议
（一）丰富朗读形式
在教学中，教师应根据教材的特点，选取适当的朗读形式：范读、引读、齐读、个读、自由读、分组读、表演读、比赛读、情境读、分角色读等。只有在教学中根据实际情况灵活运用朗读形式，才能避免千篇一律，使课堂效果更加，使学生朗读兴趣更浓。本文仅就其中几点谈谈自己的做法：
1.分角色朗读
分角色朗读有利于学生深入挖掘人物内心，突出展现情节变化，同时也能使课堂氛围得到极大地调动。比如《夜莺的歌声》一课中有大量的对话，可以让学生挑选自己喜欢的人物进行朗读，从不同角色朗读时的不同语气和语调中，学生可以感受到小夜鶯的机智与果敢，感受到敌人的狡猾与凶恶，感受到游击队员们训练有素、作战有方。
2.表演式朗读
用表演的形式进行朗读，有助于提升学生的自信，使学生敢于表现，从而收到意想不到的课堂效果。比如《网上呼救》一课可以让学生进行表演式朗读，让学生每人承担一个角色，模拟苏珊呼救、桑恩施救、苏珊获救的情景，学生们一边表演、一边朗读，这样人物形象更加直观，故事情节更加清晰，内心活动更加具体，人与人之间的真诚以及网络的优势自然也不言而喻。
（二）扩大参与范围
教师应该提高自身素养，培养一颗宽厚爱人的心，公平公正地给予每一个孩子发展的机会。在朗读教学中，教师应该想办法激发学生的朗读兴趣，鼓励学生积极参与到朗读活动中，而不是为了达到教学效果或者节约教学时间只关注朗读水平较高的学生。要知道，每个孩子都是有潜力的，教师不能仅凭一时的表现就给学生关上了朗读的大门。
（三）进行有效评价
1.评价要有激励性
教师应该尊重学生的表现，用发展与欣赏的眼光来认可、鼓励自己的学生，帮助他们获得朗读的快乐体验，激发朗读兴趣。如《卖火柴的小女孩》中有一段：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见得，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”在进行情境朗读时，一个女生将前两句读很轻。于是，教师微笑着说：“你的声音很轻柔，奶奶听到了一定很高兴的，可你读得轻了点，奶奶可能就听不出来你内心的激动啦。老师相信，见到奶奶的时候小女孩内心是波涛汹涌的，如果是喊出来、叫出来就更好了。”此后，又一个学生读该段，声音高亢了许多。教师继续评价：“嗯，真棒！喊出了小女孩的心里话，你听，她生怕奶奶听不到，声音更加响亮啦！”于是，学生又读，明显读出了小女孩此刻激动无比的心情。一名学生读到后一句话时声音中带着颤抖。教师评价：“从你的声音中我感受到小女孩要哭了，能想象到她的内心十分害怕、焦虑。同学们，我们一起给她点掌声。”我从孩子脸上洋溢的自信与骄傲看到了朗读带给他们的快乐。
2.评价要有指导性
在教学中，教师只有及时地有针对性地指导学生，巧妙地指出优势与不足，才能帮助学生逐渐提高。如在朗读《黄山奇石》时，一个学生读得很快，教师评价到：“你的声音很响亮，但是老师和同学们还没来得急欣赏呢，你就读完了，如果慢一点，我们就有时间看到猴子观海、仙人指路啦！”学生们在后续的朗读中明显进步了许多。
综上所述，个性化朗读培养的是学生的综合能力，因此，在实际教学中，教师应该引导学生以课本为基础，探索课外个性化学习的体验。
参考文献：
[1]张洁.近十年语文朗读教学研究述评[J].成都教育学院学报， 2005（4）.
[2]袁飞.谈两种朗读指导的比较[J].小学教学参考，2005（4）.