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摘 要:《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
关键词:探究方向兴趣过程
《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。在实际语文教学中,许多语文老师没有创设良好的课堂气氛,没有选择切合学生实际的教学手段,没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地坐等知识,重知识记忆而轻思考问题,习惯于听老师讲解,习惯于背诵书本知识,忽略了语文这门课程的特殊性。因此,在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么,在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢?
策略一创设情境,确定探究方向
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时,教师可以有针对性地设计问题的情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。
如在教学《鲸》一课时,为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物,不是鱼”这个问题,我就精心设计了这样的情境:“海洋里召开一次鱼类运动会,小鲸鱼兴冲冲地去参加,谁知被守门的大鲨鱼拒之门外,小鲸鱼难过极了,为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家,告诉小鲸鱼究竟是怎么回事,大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”我的话还没说完,孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后,我当小鲸鱼,请各位“海洋动物学家”给我解答。大家都非常热心地告诉我:因为你是哺乳动物,不是鱼。所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”,“胎生”等证据,还细心地给我讲了鲸的演化过程,他们说得头头是道,看来真正读懂课文了。通过问题情境的设置,极大地调动了学生的学习积极性,他们以前所未有的热情投入到探究中去,时而讨论,时而沉思,时而疾笔如飞,使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
策略二自主选择,激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中,学生个体主动地去发现问题,并从不同的视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题,追求人性化、个性化,尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”,激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多,教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时,每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读,就去探究课文该怎么读,怎样才能读出感情,读出神韵;有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思,就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻,该怎么理解;有的同学不明白课文某些情节,就会带着疑问去找答案,等等。总之,应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习,提高阅读水平。如在教学《鲸》一课时,当学生学习《鲸》的生活习性时,可让学生自主选择学习,或“鲸”的吃食。或“鲸”的呼吸、或“鲸”的睡觉、或“鲸”的成长,让学生选择自己最喜欢的内容去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容,因而探究的效果也就不言而喻了。
2.让学生自主选择探究伙伴
虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究,但通常都是按前后座位编排的,这种合作学习形式单一,时间久了就会使学生没有新鲜感,丧失兴趣。所以在语文课堂上,探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组,共同合作。如教学《鲸》一课,探究“鲸”的生活习性时,可组成四个小组,若人数太多,再分小小组,这样每堂课的探究伙伴都可能会不同,就有了多元的优势互补,真正达到“1+l>2”的效果。
策略三给予支持,重视探究过程
探究性学习不仅重视学习的结果,更重视学习的过程,教师要努力创造条件,给学生提供自主探索的机会。让学生对学习充满无限激情,拓宽思路,取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容,确定丰富多彩的探究方式,切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行指导,确保探究过程井然有序地开展,不能让学生处于无政府状态,感到漫无目的,手足无措,应该让学生在探究中有所收获。
就这样在探究过程中。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持,予以引导,使探究越来越广泛。越来越深入,知识在探究中获得,思维在探究发展。素质在探究中提高。
策略四进行展示,享受探究乐趣
探究式学习突出了“以人为本”的思想,它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中,学生可能会产生不同的感受和体验。对问题也会出现独特的理解,即使是有缺漏的,失之偏颇的,教师也应该适当肯定。因为这些都是学生积极探究的成果,教师应该提供一个展示的平台,或认真倾听学生的理解,或相互交流探究的结果,或激励独特的视角等等,总之,就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣,以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们:每个人都有自我实现的需要。这个平台,它体现了学生在探究中对成功的需要。绘画是培养孩子形象思维能力的最好方法。自由自在地绘画能使孩子的想像力得到充分发展,同时在画画过程中,又会对事物有新的认识,这样就形成了孩子智力发展的良好循环,因而,几乎所有的孩子都喜欢绘画。
探究性学习的天地大得很,新课标大力倡导各科要面向全体学生,开展多样化的探究性学习。作为一名教师,我深感任重而道远,虽然“路漫漫其修远兮”。但我必将“上下而求索”。
关键词:探究方向兴趣过程
《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。在实际语文教学中,许多语文老师没有创设良好的课堂气氛,没有选择切合学生实际的教学手段,没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地坐等知识,重知识记忆而轻思考问题,习惯于听老师讲解,习惯于背诵书本知识,忽略了语文这门课程的特殊性。因此,在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么,在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢?
策略一创设情境,确定探究方向
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时,教师可以有针对性地设计问题的情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。
如在教学《鲸》一课时,为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物,不是鱼”这个问题,我就精心设计了这样的情境:“海洋里召开一次鱼类运动会,小鲸鱼兴冲冲地去参加,谁知被守门的大鲨鱼拒之门外,小鲸鱼难过极了,为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家,告诉小鲸鱼究竟是怎么回事,大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”我的话还没说完,孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后,我当小鲸鱼,请各位“海洋动物学家”给我解答。大家都非常热心地告诉我:因为你是哺乳动物,不是鱼。所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”,“胎生”等证据,还细心地给我讲了鲸的演化过程,他们说得头头是道,看来真正读懂课文了。通过问题情境的设置,极大地调动了学生的学习积极性,他们以前所未有的热情投入到探究中去,时而讨论,时而沉思,时而疾笔如飞,使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
策略二自主选择,激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中,学生个体主动地去发现问题,并从不同的视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题,追求人性化、个性化,尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”,激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多,教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时,每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读,就去探究课文该怎么读,怎样才能读出感情,读出神韵;有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思,就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻,该怎么理解;有的同学不明白课文某些情节,就会带着疑问去找答案,等等。总之,应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习,提高阅读水平。如在教学《鲸》一课时,当学生学习《鲸》的生活习性时,可让学生自主选择学习,或“鲸”的吃食。或“鲸”的呼吸、或“鲸”的睡觉、或“鲸”的成长,让学生选择自己最喜欢的内容去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容,因而探究的效果也就不言而喻了。
2.让学生自主选择探究伙伴
虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究,但通常都是按前后座位编排的,这种合作学习形式单一,时间久了就会使学生没有新鲜感,丧失兴趣。所以在语文课堂上,探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组,共同合作。如教学《鲸》一课,探究“鲸”的生活习性时,可组成四个小组,若人数太多,再分小小组,这样每堂课的探究伙伴都可能会不同,就有了多元的优势互补,真正达到“1+l>2”的效果。
策略三给予支持,重视探究过程
探究性学习不仅重视学习的结果,更重视学习的过程,教师要努力创造条件,给学生提供自主探索的机会。让学生对学习充满无限激情,拓宽思路,取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容,确定丰富多彩的探究方式,切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行指导,确保探究过程井然有序地开展,不能让学生处于无政府状态,感到漫无目的,手足无措,应该让学生在探究中有所收获。
就这样在探究过程中。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持,予以引导,使探究越来越广泛。越来越深入,知识在探究中获得,思维在探究发展。素质在探究中提高。
策略四进行展示,享受探究乐趣
探究式学习突出了“以人为本”的思想,它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中,学生可能会产生不同的感受和体验。对问题也会出现独特的理解,即使是有缺漏的,失之偏颇的,教师也应该适当肯定。因为这些都是学生积极探究的成果,教师应该提供一个展示的平台,或认真倾听学生的理解,或相互交流探究的结果,或激励独特的视角等等,总之,就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣,以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们:每个人都有自我实现的需要。这个平台,它体现了学生在探究中对成功的需要。绘画是培养孩子形象思维能力的最好方法。自由自在地绘画能使孩子的想像力得到充分发展,同时在画画过程中,又会对事物有新的认识,这样就形成了孩子智力发展的良好循环,因而,几乎所有的孩子都喜欢绘画。
探究性学习的天地大得很,新课标大力倡导各科要面向全体学生,开展多样化的探究性学习。作为一名教师,我深感任重而道远,虽然“路漫漫其修远兮”。但我必将“上下而求索”。