【摘要】项目化教学用项目任务驱动，以学生为主体，充分发挥学生的主观作用，在课堂教学中取得良好的效果。但项目化课程以小组为单位完成任务，使得学生两极分化，部分学生积极认真完成任务，而总还有部分学生游离余工作之外，这让老师们非常困惑，如何调动每个个体的学习积极性，成为项目化课程教学需要破解的课题。
　　【关键词】项目化 教学效果
　　【中图分类号】TU502.5-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0036-01
　　项目化课程《建材化学分析》以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系，项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。早在2007年，笔者教授该门课程，就尝试进行了项目化教学，根据教学目标和教学内容，从学生的现有知识水平出发，创设了学习情境情境---水泥生产企业化验室，设计学习任务，称取试样-滴定仪器的使用-溶液的配制与标定-试样的溶解（熔解），最终完成水泥原、燃材料、半成品、成品化学成分分析项目。使得该门课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；从以理论思维为主，变成以能力训练为主；从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体；从学生被动听讲，變成学生主动参与操作，积极参与新知探索；从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。项目化教学从设计方案-修改方案-执行方案几方面入手，培养学生思考和解决问题的能力，训练学生的动手能力，对学生综合能力提高有很大的帮助。但项目化教学过程中，分组完成任务，使得学生两极分化，部分学生积极认真完成任务，而还有部分同学游离余工作之外，这让老师们非常困惑，如何调动每个个体的学习积极性，学会在团队中学习，学会与团队成员合作完成任务，笔者进行了以下尝试。
　　一、明确任务目标，引出学生的求知欲
　　每天上课伊始，先交代清楚当天训练要达到的具体目标要求，使学生带着困惑和悬念不断寻求解决问题的办法。学习目标明确，学生明确知道自己要做什么？做得怎样才算好？学习积极性明显提高。表1列举几例任务目标。
　　二、检查学习成效，使学生获得满足感、成就感，寻找差距，取长补短
　　1.检查预习成效
　　课前要求学生完成任务方案设计，课上检查学生方案完成情况，上课初始先利用一些时间，让个别学生展示完成任务，其他学生记录发现的问题，教师也同时做好相关问题记录。展示结束，学生点评并提出改进意见，教师补充学生未能发现和解决的问题，引导学生思考，用学生自己所犯错误的案例教育他们，学生的记忆深刻，往往能起到很好的学习效果。
　　2.检查任务训练成效
　　一个任务训练完成，及时检查训练结果，通过学生间互相比较，肯定成绩，发现不足，便于及时更正。表2列举几例检查形式。
　　三、发挥团队作用，互相帮助、互相促进，共同进步
　　课上把学生分成6人一组，各组推荐一名组长，组成多个小团队，专门组织召开小组长会议，明确小组长的职责---负责管理、监督、帮助小组成员，明确对小组长的考核及奖惩要求，晓之以理——培养和锻炼管理才能，充分调动小组长的工作积极性，思考如何带领组员完成各项任务。小组成员则主要思考如何在团队中发挥个体的作用，找到自己的角色，完成自己的任务，解决自己的问题，如何在学习团队中学习，与团队成员合作完成任务。
　　有了组长的监督和指导，组内工作不够积极的组员也被调动起来，组长一旦发挥作用，小组成员整体水平显著提高。已经在两个班的课程教学过程中得到印证---组长认真负责、善于管理的小组，组员整体的分析水平都普遍较高，做事有方法，积极性高，团队合作愉快。
　　四、修正学生行为，养成良好习惯
　　俗话说“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”实践课上教师跟学生联系紧密，更容易发现学生的行為、品格中的闪光点和不足，取长补短，对学生的帮助很大。刚进实验室，学生做事马虎毛躁，打破仪器，乱拿乱放现象严重，通过实验秩序要求，训练学生做事细心，不急躁，通过实验仪器、药品用后复原，训练做事认真、负责；通过合理设计实验方案，安排试验顺序，训练做事有计划、有条理。在行为习惯的训练过程中，教师只是说教，不如以身示范，让学生有真切的体会。例如，为了养成学生良好的卫生习惯，第一天上课，明确卫生要求，操作台面要整洁，水池杂物及时清理，地面打扫干净等，下课前及时检查发现问题，及时指正。对同学做得不好的地方，亲自示范（如：拖把放在水桶里清洗干净，拧干再仔细拖，扫地要彻底，角角落落都要清扫等。