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搞好写作教学的方法多种多样。譬如让学生亲近自然，走进生活，捕捉灵感；课外多读书，读好书；坚持写日记；等等。通过多年的教学实践，我认为，就文取材，开掘文本宝藏，也不失为一种好方法。写作教学中，与文本相对应，我和学生把作文分为七个专栏：（1）解“言外之意”品“弦外之音”；（2）与名家对话；（3）“狗尾续貂”篇；（4）赏析“生花妙笔”；（5）读书札记篇；（6）编演课本剧；（7）为编委把脉。这样，既解开了学生无米之惑，提高了他们的写作兴趣，又极大地带动了阅读教学，可谓一箭双雕。下面我介绍一下，愿在这里跟同行们切磋。
一、解“言外之意”品“弦外之音”
“文贵远，远必含蓄。”好的文艺作品往往不是倾筐倾箧地说明的，说出来的只是一部分罢了。这正如敲钟，槌已落，而音未绝。写作教学中，我常常与学生一同解开“言外之意”，品出“弦外之音”。比如《君子于役》（《诗经·王风》），中间有几句“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”。作者的文笔含蓄不露。“……情感正很强的时候，他却用很有节制的样子去表现他，不是用电气来震，却是用温水来浸，令人在极平淡之中，慢慢地领略出极渊永的情趣……”（梁启超语）我与学生就此把玩，把此时思妇胸中情感的万丈波涛形诸笔端。其他如温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴如何？“山回路转不见君，雪上空留马行处”（岑参《白雪歌送武判官归京》）中，诗人伫立举目间在想些什么？都可以引导学生品解一番。
二、与名家对话
学习《藤野先生》时，我先让学生写了篇回忆师者的文章，然后，让他们再细读《藤野先生》。结果，大部分学生产生了疑问：为什么作者没有开门见山直写先生？见先生之前的叙写是否游离主题？对这些疑问，我引导学生探讨分析。学生认识到开头叙写是紧扣主题思想的，也更深刻理解了散文的“形散”。通过比较，学生还认识到写好师者之类文章，不仅要抓住师者的主要特征，还要选取典型事例，选取那些表现师者崇高思想品质及丰富学识的材料。趁热打铁，课后，学生“另起炉灶”重新写作，取材丰富，真实动人。与名家对话，学生既找到了差距，又明确了努力方向，从而站得更高，看得更远，做得更好。
三、“狗尾续貂”篇
想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”续写正是培养想象力和创造力的一种写作活动。学习了安徒生的《皇帝的新装》，可以让学生想象一下皇帝将会对老百姓怎样？对小孩子怎么样？对骗子怎么样？对大臣们怎么样？反过来，老百姓会怎样看待皇帝？大臣们会怎样看待皇帝？假设皇太子已经成年，他会怎么样？假设当时有农民起义军，情形又会怎么样？如此等等。
四、赏析“生花妙笔”
“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟泪双流。”大凡传世佳作，必有生花妙笔。写作教学中，我结合所学诗词，引领学生品析其妙。学罢《白雪歌送武判官归京》，学生便对“风掣红旗冻不翻”作了赏析。诗句妙，学生赏析得也妙。大家请看：“送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞。这时看见一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的一星暖色，反衬得整个境界更洁白，更寒冷；那雪花乱飞的空中不动的物象，又衬得整个画面更加生动。”
五、读书札记篇
作家余华说：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去。那是温暖和百感交集的旅程，它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我回来之后，才知道它们已经永远和我在一起了。”教学中，学生与我都不自觉地踏上那温暖和百感交集的旅程，在回来之后，共同记下“心灵感受”，灵性飞动，激扬文字，师生交流，其乐融融。
六、编演课本剧
课本上有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使文中人物再现在我们面前，这是很有意义的。写作教学中，我引领学生分组改编了《皇帝的新装》，各组进行了交流和讨论，选好演出剧本，确定了导演、演员和剧务组等人员，并反复进行排练。学生排演得还是很成功的。
七、为编委把脉
“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。”每学期下来，我与学生都会把自己最喜欢的、最厌恶的或美中不足的一篇课文找出来，“细说端详”，然后交流讨论。我还让学生提出需要增加何类文章及他们对文本的建议等等。
“风景这边独好。”实践证明，只要我们做个有心人，擦亮自己的“慧眼”，文本中还是有“宝”可挖，有“美”可寻的。既然如此，我们何不做好“月老”，就文取美，因美诱美，成全学生读写之美呢？■
一、解“言外之意”品“弦外之音”
“文贵远，远必含蓄。”好的文艺作品往往不是倾筐倾箧地说明的，说出来的只是一部分罢了。这正如敲钟，槌已落，而音未绝。写作教学中，我常常与学生一同解开“言外之意”，品出“弦外之音”。比如《君子于役》（《诗经·王风》），中间有几句“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”。作者的文笔含蓄不露。“……情感正很强的时候，他却用很有节制的样子去表现他，不是用电气来震，却是用温水来浸，令人在极平淡之中，慢慢地领略出极渊永的情趣……”（梁启超语）我与学生就此把玩，把此时思妇胸中情感的万丈波涛形诸笔端。其他如温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴如何？“山回路转不见君，雪上空留马行处”（岑参《白雪歌送武判官归京》）中，诗人伫立举目间在想些什么？都可以引导学生品解一番。
二、与名家对话
学习《藤野先生》时，我先让学生写了篇回忆师者的文章，然后，让他们再细读《藤野先生》。结果，大部分学生产生了疑问：为什么作者没有开门见山直写先生？见先生之前的叙写是否游离主题？对这些疑问，我引导学生探讨分析。学生认识到开头叙写是紧扣主题思想的，也更深刻理解了散文的“形散”。通过比较，学生还认识到写好师者之类文章，不仅要抓住师者的主要特征，还要选取典型事例，选取那些表现师者崇高思想品质及丰富学识的材料。趁热打铁，课后，学生“另起炉灶”重新写作，取材丰富，真实动人。与名家对话，学生既找到了差距，又明确了努力方向，从而站得更高，看得更远，做得更好。
三、“狗尾续貂”篇
想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”续写正是培养想象力和创造力的一种写作活动。学习了安徒生的《皇帝的新装》，可以让学生想象一下皇帝将会对老百姓怎样？对小孩子怎么样？对骗子怎么样？对大臣们怎么样？反过来，老百姓会怎样看待皇帝？大臣们会怎样看待皇帝？假设皇太子已经成年，他会怎么样？假设当时有农民起义军，情形又会怎么样？如此等等。
四、赏析“生花妙笔”
“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟泪双流。”大凡传世佳作，必有生花妙笔。写作教学中，我结合所学诗词，引领学生品析其妙。学罢《白雪歌送武判官归京》，学生便对“风掣红旗冻不翻”作了赏析。诗句妙，学生赏析得也妙。大家请看：“送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞。这时看见一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的一星暖色，反衬得整个境界更洁白，更寒冷；那雪花乱飞的空中不动的物象，又衬得整个画面更加生动。”
五、读书札记篇
作家余华说：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去。那是温暖和百感交集的旅程，它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我回来之后，才知道它们已经永远和我在一起了。”教学中，学生与我都不自觉地踏上那温暖和百感交集的旅程，在回来之后，共同记下“心灵感受”，灵性飞动，激扬文字，师生交流，其乐融融。
六、编演课本剧
课本上有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使文中人物再现在我们面前，这是很有意义的。写作教学中，我引领学生分组改编了《皇帝的新装》，各组进行了交流和讨论，选好演出剧本，确定了导演、演员和剧务组等人员，并反复进行排练。学生排演得还是很成功的。
七、为编委把脉
“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。”每学期下来，我与学生都会把自己最喜欢的、最厌恶的或美中不足的一篇课文找出来，“细说端详”，然后交流讨论。我还让学生提出需要增加何类文章及他们对文本的建议等等。
“风景这边独好。”实践证明，只要我们做个有心人，擦亮自己的“慧眼”，文本中还是有“宝”可挖，有“美”可寻的。既然如此，我们何不做好“月老”，就文取美，因美诱美，成全学生读写之美呢？■