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摘 要： 引导学生在丰富语言文化信息的基础上，深入理解并感知文本所表达的主题大意，有利于帮助学生开阔知识视野和拓展思维。丰富的英语阅读信息使得学生对文本素材有更深刻的认知感悟，提高英语阅读自主学习和主动探究能力。探讨信息导入在英语阅读教学中的运用对提高教学有效性具有不可替代的作用。
关键词： 初中英语 信息导入 阅读理解能力培养
在英语阅读教学中丰富学生英语思维，通过多元化的信息导入增强学生的阅读激情和体验，不仅有利于学生强化认知，更能够使他们在多元化的语言信息输入过程中体验到更多的学习乐趣。借助多元化信息导入，使得学生对阅读产生一定的好奇心和内驱动力，在丰富思维的同时开阔知识视野，提高英语阅读理解综合运用能力与水平。
1.让学生从相似话题中拓宽视野
阅读是建立在一定文化背景基础上的拓展延伸，也是学生积累语言文化知识的必然前提。注重挖掘与阅读文本相似的素材，使得学生在一定学习目标的指导下更好地开阔视野，为准确理解表达主题和作者的内在思想情感奠定坚实的基础。
搜集与阅读文本相似的话题，使得学生对阅读素材有整体的认知感悟，有效增强整体理解感悟能力。按照与表达内容相似和文化拓展原则导入相关信息，有利于学生在自我阅读中主动思考。从学生熟悉的阅读学习兴趣点和社会感知源提供与此相关的话题，让学生消除阅读的陌生感和紧张感；设计与文本表达主题相关的思考题目，通过富有哲理性的引导，帮助学生从中筛选出相应的有效信息；从与文本表达相似的话题中导入一定的拓展性思考题目，引导学生在自我深思的过程中不断增强阅读感知的新鲜感和主动性。这样相似话题的导入，能有效将被动接受转化为主动自我探究，开阔知识视野，丰富认知情感。
以相似的话题帮助学生拓宽阅读理解视野，使得学生的思维情感更丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”一课中，可通过多媒体课件，向学生展示有关“The story about ORBIS”的背景资料，让学生据此思考：Why do the people like ORBIS？并鼓励学生围绕“Do you want to become an ORBIS doctor？”主动思考表达，深化理解感知。按照这样的模式延伸阅读视野，学生带着激情主动参与阅读，深化理解感知。
2.让学生从核心词汇中揣摩内涵
话题信息导入使得学生有明确的阅读感知目标和方向。探究文本中核心词汇表达主题大意使得学生在有针对性的思考感知中体味作者的表达用意，丰富认知情感。引导学生从相关核心词汇中揣摩表达内涵，更使得他们的理解感知具有深度和广度。
在核心词汇信息导入中，结合文本表达主题和作者的思想情感深入感知文本表达的内在意义，更能使得学生抓住阅读的关键环节和重点领域。引导学生在自主阅读中梳理出与表达主题相关的词汇短语，帮助他们准确判断阅读理解的重点环节和难点；针对表达的核心词汇短语，建议学生从具体词汇、短语等信息中筛选出相关信息内容，帮助其深入了解表达内容；鼓励学生尝试运用多元化的语言表达自己的思想观点，有效激活他们的内在思维情感，不断增强他们的自主探究能力。
围绕核心词汇的揣摩引导学生主动思考，使得学生产生多元化的认知思维。例如，在7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，可要求学生围绕“food”、“healthy lifestyles”表达主题，引导学生针对“Do you know how do we eat food correctly？”和“How do we become healthier and healthier？”主动揣摩文本素材中表达的主题大意，不断挖掘他们的思考潜能。通过这样的揣摩延伸理解感知视角，更能激活学生主动探究的激情和活力。
3.让学生从质疑探知中深化感知
鼓励学生自我主动质疑，允许他们尝试运用多元化的方式重新审视阅读中的难点，这有利于他们在感知中不断增强阅读的信心。通过质疑探知丰富阅读理解思维，更有利于培养学生阅读的主动思考习惯。
在引导学生质疑思考中，可结合学生的阅读理解习惯和文章表达的重点与难点，设计具有一定层次和多样化的思考题目，鼓励他们针对容易出错的地方主动质疑，建议他们在同桌交流、小组讨论和师生对话过程中表达自己的理解思维观点；引导学生运用不同的语言表达形式针对自己的思考感知予以表达，将思维理解过程转变为语言表达综合运用过程，提高理解能力。
总之，发挥信息的导向迁移作用，能在丰富学生认知思维情感的过程中深化理解，激发学生主动质疑思考的热情和兴趣。鼓励学生在多样化信息导入中主动发现问题和探究问题，在丰富语言文化知识的基础上，更好地提高学生英语阅读理解的主动性和创造力，满足他们的英语学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（05）.
关键词： 初中英语 信息导入 阅读理解能力培养
在英语阅读教学中丰富学生英语思维，通过多元化的信息导入增强学生的阅读激情和体验，不仅有利于学生强化认知，更能够使他们在多元化的语言信息输入过程中体验到更多的学习乐趣。借助多元化信息导入，使得学生对阅读产生一定的好奇心和内驱动力，在丰富思维的同时开阔知识视野，提高英语阅读理解综合运用能力与水平。
1.让学生从相似话题中拓宽视野
阅读是建立在一定文化背景基础上的拓展延伸，也是学生积累语言文化知识的必然前提。注重挖掘与阅读文本相似的素材，使得学生在一定学习目标的指导下更好地开阔视野，为准确理解表达主题和作者的内在思想情感奠定坚实的基础。
搜集与阅读文本相似的话题，使得学生对阅读素材有整体的认知感悟，有效增强整体理解感悟能力。按照与表达内容相似和文化拓展原则导入相关信息，有利于学生在自我阅读中主动思考。从学生熟悉的阅读学习兴趣点和社会感知源提供与此相关的话题，让学生消除阅读的陌生感和紧张感；设计与文本表达主题相关的思考题目，通过富有哲理性的引导，帮助学生从中筛选出相应的有效信息；从与文本表达相似的话题中导入一定的拓展性思考题目，引导学生在自我深思的过程中不断增强阅读感知的新鲜感和主动性。这样相似话题的导入，能有效将被动接受转化为主动自我探究，开阔知识视野，丰富认知情感。
以相似的话题帮助学生拓宽阅读理解视野，使得学生的思维情感更丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”一课中，可通过多媒体课件，向学生展示有关“The story about ORBIS”的背景资料，让学生据此思考：Why do the people like ORBIS？并鼓励学生围绕“Do you want to become an ORBIS doctor？”主动思考表达，深化理解感知。按照这样的模式延伸阅读视野，学生带着激情主动参与阅读，深化理解感知。
2.让学生从核心词汇中揣摩内涵
话题信息导入使得学生有明确的阅读感知目标和方向。探究文本中核心词汇表达主题大意使得学生在有针对性的思考感知中体味作者的表达用意，丰富认知情感。引导学生从相关核心词汇中揣摩表达内涵，更使得他们的理解感知具有深度和广度。
在核心词汇信息导入中，结合文本表达主题和作者的思想情感深入感知文本表达的内在意义，更能使得学生抓住阅读的关键环节和重点领域。引导学生在自主阅读中梳理出与表达主题相关的词汇短语，帮助他们准确判断阅读理解的重点环节和难点；针对表达的核心词汇短语，建议学生从具体词汇、短语等信息中筛选出相关信息内容，帮助其深入了解表达内容；鼓励学生尝试运用多元化的语言表达自己的思想观点，有效激活他们的内在思维情感，不断增强他们的自主探究能力。
围绕核心词汇的揣摩引导学生主动思考，使得学生产生多元化的认知思维。例如，在7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，可要求学生围绕“food”、“healthy lifestyles”表达主题，引导学生针对“Do you know how do we eat food correctly？”和“How do we become healthier and healthier？”主动揣摩文本素材中表达的主题大意，不断挖掘他们的思考潜能。通过这样的揣摩延伸理解感知视角，更能激活学生主动探究的激情和活力。
3.让学生从质疑探知中深化感知
鼓励学生自我主动质疑，允许他们尝试运用多元化的方式重新审视阅读中的难点，这有利于他们在感知中不断增强阅读的信心。通过质疑探知丰富阅读理解思维，更有利于培养学生阅读的主动思考习惯。
在引导学生质疑思考中，可结合学生的阅读理解习惯和文章表达的重点与难点，设计具有一定层次和多样化的思考题目，鼓励他们针对容易出错的地方主动质疑，建议他们在同桌交流、小组讨论和师生对话过程中表达自己的理解思维观点；引导学生运用不同的语言表达形式针对自己的思考感知予以表达，将思维理解过程转变为语言表达综合运用过程，提高理解能力。
总之，发挥信息的导向迁移作用，能在丰富学生认知思维情感的过程中深化理解，激发学生主动质疑思考的热情和兴趣。鼓励学生在多样化信息导入中主动发现问题和探究问题，在丰富语言文化知识的基础上，更好地提高学生英语阅读理解的主动性和创造力，满足他们的英语学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（05）.