【关键词】精心设计 问题情境 激发兴趣
　　学习兴趣是提高教学质量的关键。特别是语文课，如果教师把课上得感情充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪高昂、印象深刻、难以忘怀;就会产生一种强烈的求知欲，内心总是充盈着跃跃欲试的冲动。这样我们的语文教学就会获得很大成功。反之，讲课味同嚼蜡，兴趣索然，那么学生就不能有什么积极性，效果也就不会好的。那么，怎样才能激发学生课堂的学习兴趣呢？
　　一、精心设计问题的悬念情境，激发学生进入新课的学习兴趣。悬念，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念与挂念，生成一种期待的情境。给学生创设问题悬念的情境，主要是激起学生的好奇心，使他们对事物产生一种急于追下去的悬念心理，带着一种心理上的期待去从事学习。这样他们的学习积极性和求知欲，就会加倍增强，注意力就会格外集中。这样对于训练他们优良的思维品质，激发学习兴趣是大有益处的。如，我在教学《孔乙己》这一课时，为了激发学生求知欲，我是这样引入的：“同学们，我们读悲剧时，常常是情不自禁流下热泪，可是读《孔乙己》时眼泪却流不出来，而是往肚子里流。因为这个悲剧是在笑声中进行的。孔乙己姓甚名谁？他为什么是‘站着喝酒而穿长衫的唯一的人’？”这耐人寻味的话，在学生心中引起了悬念和强烈关注。因而学生为了解开心中这一迷惑，一个个急速地打开课本，以极快的速度扫视小说。学生在“扫描”的过程中，还不时地发出轻微的嗤嗤的笑声。我在学生读后，即抓住这一“笑”问学生：“笑为何意？”有学生说，笑孔乙己整天穿着又脏又破又烂的长衫竟不肯脱下;有同学说，笑他还做些偷窃之事，结果被丁举人打了;有的说，笑他太好酒了，腿被打折了还用手“走”入酒店……“那小说中也充满了笑，他们为什么要笑？”在我的追问下，问题悬念再起，学生又以最快的速度进入课文。他们有的边读边划边作注，有的同学间还小声地嘀咕着……一会儿同学们都争相发言，大家认为：小伙计的笑是解嘲的笑;掌柜的笑是自私而卑劣的笑;短衣帮的笑是是麻木不仁的笑;小孩的笑是天真无邪的笑……“那同学们刚才的笑属于哪一种呢？”同学们有点不好意思了。 “我认为同学们刚才初入课文时的笑，应该是小说中小孩的笑，是天真无邪的笑。那同学们为什么有点不好意思呢？课文中的笑又说明什么呢？”我替同学们解围后，又顺势再次将悬念抛给学生，学生因此再次深入阅读课文，初步领悟出小说主题：封建社会制度毒害的不仅是孔乙己一人，而是整个社会。孔乙己在科举制度毒害下，尽管穷困潦倒，但就是不肯劳动，并以一身长衫来显示自己是读书人，且以君子固穷而自以为是，但为了生存下去，而又不得不做些偷窃之事，以致最后盘着被打折的腿，用手在地上走;而其他人，包括与孔乙己同等地位的短衣帮也在“学而优侧仕”的信奉下，把“連半个秀才也捞不到”的孔乙己当作是劣货，觉得只值得奚落和取笑。
　　二、精心设计问题的激奋情境，激发学生交流学习的兴趣。激奋的情境，用教学的语言来讲，就是激发情感，唤起学生的激情。从教学心理上讲，学生一旦有了学习上的激情，他们就会把繁重的学习任务，当作一种乐趣，内心感到由衷的高兴，并产生一种巨大的内部推动力，来对待学习，从事脑力劳动。可以这样说，激情是一个强大的学习原动力。所以每当学生自主阅读课文后，我总是用激情的语调说道：“同学们通过自主阅读，你一定有所收获吧，同时也发现了不少问题吧！但老师与同学们不知谁获得的知识多，发现的问题多，想请你在同学们面前展示一下？有没有信心？”同学们听此，谁也不甘拜下风，于是都愿意把自己的所得所疑毫无保留地与同学们共享。
　　三、精心设计问题的矛盾情境，激发学生探究学习的兴趣。矛盾情境就是利用知识的矛盾冲突来创设有效的问题情境，刺激学生的求知欲，从而引起学生对学习内容的兴趣。我们多数学生都具有从众心理，习惯于自己的想法与大家一致，对于老师、教材更是视为权威，“神圣而不可侵犯”。然而这种人云亦云或唯命是从的心理在一定程度上抑制了学生的创新思维，更不利于我们语文课堂探究活动的开展。因此，我们教师在教学中，要善于利用教材，制造“矛盾”，鼓励学生打破定向思维，从独特的角度提出疑问，推动学生在争论中去解决问题。所以在阅读教学中，我多注意挖掘教材，特别是给予编入教材的许多古代名篇赋予新的意义。因为我认识到，随着时代发展，社会的进步，前人的观点拿到今天来思考未必符合现实要求，必须注重创新，不宜老停留在原有的观点上。一个好教师就必须用时代的观点、发展的观点引导学生分析问题，这样才能不失时代新意，做到与时俱进。
　　教育家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”创设激发学生学习兴趣的问题情境离不开学生所学的材料，学习材料内容的选择是情境创设的基础。因此我们语文教师要善于根据不同的课文内容来选择采用不同的教学问题情境，使学生在好奇心的牵引下，唤起求知欲望，燃起智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而使他们的知识、智慧与思维能力能得到同步的发展。