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[摘要]：特级教师朱红甫老师教学的《清平乐·村居》一课，正如辛弃疾的这首词一样，清新洒脱，朴实无华，意蕴悠长。倍受辛弃疾崇敬的陶渊明也以清新简约而流芳千古。三者有隔代之缘，借用陶的诗句来谈这堂课的认识。
[关键词]：《清平乐·村居》 清晰简约 阅读兴趣
一、“富贵非吾愿，帝乡不可期”：找准目标，精选教学内容
“富贵非吾愿，帝乡不可期。”是说语文承担的任务是多元庞杂的，但一堂课并不是目标越多越好。根据课标，从学情出发找准目标，对课文内容进行合理取舍与二次开发，精选最适合学生的内容，是非常重要的。朱老师清晰简约地选取了三个最重要的内容。
首先，初步了解词的特点。《村居》是学生正式学习的第一首词。所以朱老师在本节课着重让学生对比古诗，了解词的一般特点，为今后的学习打好基础。
其次，把握诗意积累记诵。评价学生阅读古诗文，重点考察记诵积累，借助工具书和联系上下文理解诗意，通过语调、韵律、节奏体味作品的内容。
再次，想象诗境体会情感。利用想象体会情感、领悟意境也是古诗词教学的重要要求。第三点更多地指向言语表达。
二、“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐”：猜想村居，激发阅读兴趣
“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。”是说人人都有一个理想家园。孔子心中的家园是“老者安之，朋友信之，少者怀之。”辛弃疾与孔子是高度一致的，你看“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”不就是“老者安之”吗？“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这不就是父母对他最好的关怀吗？
新课伊始，老师让学生根据“村居”，想象看到的景象。儿童是天生的诗人。孩子们说“我仿佛看到了一群欢乐的孩子在自由自在地奔跑”，这不就是“儿童急走追黄蝶”吗？有的说“路边有各色各样的小花，有蜜蜂蝴蝶在上面翩翩起舞。”不就是“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”吗？有的说“大树上有小鸟在叽叽喳喳地唱歌”。不就是“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”吗？有的说“我看到小溪静静地流过，连绵起伏的青山伸向远方”不就是“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”吗？
孩子的理想家园就是有青山绿水、鸟语花香，能自由奔跑的地方。这样富有诗意的图景，不就是孔子和辛弃疾所描绘的理想国吗？诗意话语的产生是要有舞台的，舞台就是轻轻一句“看到村居两字，你仿佛看到了怎样的景象？”简单的话语，开放的设计，激发了学生的学习兴趣和阅读期待。
三、“久在樊笼里，复得返自然”：反复诵读，落实课标要求
古诗词在朗读与理解上有一定的难度，有些老师牵引得多，使课堂显得生硬无味。朱老师打破这一“樊笼”，返璞归真，利用反复地诵读，落实了课标对古诗词在语调、节奏、韵律方面的要求。
1.语调。朱老师在学生读得正确的基础上，要求读得字正腔圆。这样读词更美、更有味道。
2.节奏。学生在老师提供的对比平台上，发现词是长短句，与诗的排列形式不同。老师还关注到了词中四六句的停顿方式。这种句子源自《诗经》，《诗经》是可以唱的，词也是可以唱的，读好四六句的节奏对学习词来说显得尤为重要。
3.韵律。在老师的引导下，孩子们发现了词有韵脚的秘密，孩子们读非常有韵味。老师又让学生由“清平乐”猜想词的曲调。孩子由“清”想到了清净，由“平”想到了平缓，由“乐”想到轻快舒服的音乐。在老师的启发下，课上呈现出“未成曲调先有情”的情景，感情朗读水到渠成。
四、“采菊东篱下，悠然见南山”：读书质疑，自主合作探究
师生一起总结了“猜一猜、想一想、议一议”的方法，轻松实现了从读书质疑到合作探究的过程。看似不经意，收获却很大，这就是“采菊东篱下，悠然见南山”的清简的教学境界。
1.利用插图猜一猜。老师请同学对照插图猜一猜“翁媪”的意思，由“翁”想到了老年男子，“媪”是“女”字旁，推想“媪”是老婆婆，“翁媪”就是年老的夫妻。
2.联系下文想一想。学生联系“喜”字感觉到“无赖”是写小儿天真烂漫的，只有民主的课堂才会有这样自由的思考。
3.师生之间议一议。老师引导学生联系上文议一议：还有哪儿能看出小儿子的天真烂漫？孩子们想到“卧剥”，想象小儿卧剥时的所做所想，最后又与大儿中儿进行对比，深入体会到小儿的天真可爱。
陶渊明说“奇文共欣赏，疑义相与析。”这样充满生活情趣的句子，朱老师让孩子们猜一猜、想一想、议一议，特别是对“无赖”一句的理解过程，一咏三叹，边诵读边欣赏，共同领略了其精妙的表达效果。也让我们领略了朱老师精湛简约的教学技艺。
五、“欢言酌春酒，不乐复何如”：想象补白，创想有声有色
古诗词是高度精炼的语言，有许多空白之处留给人们广阔的想象空间。朱老师由“相媚好”，引导学生想一想他们对话的场景，让词由静态的画面变成鲜活的“动画片”，孩子们在老师的点拨、追问下，谈的很全面，既谈到了夫妻幸福恩爱，也谈到了大儿、中儿的勤劳，小儿的天真可爱，还谈到青山绿水、平安和谐的生活环境和美好的归宿。一个“相媚好”的补白过程，让人感受到千百年来，人们的梦想是一致的，那就是“黄发垂髫，怡然自乐”。也让人感受到这样开放的课堂，孩子们的创造力是无限的。“欢言酌春酒，不乐复何如？”有这样的图景，词中人是快乐的；有这样的学习过程，课中人当然也是快乐的。
六、“暧暧远人村，依依墟里烟”：首尾照应，想象余音绕梁
在课的结尾，朱老师在学生对词熟练诵读和对词的意思、意境深入体会的基础上，让学生再一次想象看到了什么。此时，学生眼中的幸福图景更加具体生动。孩子们用如诗如画的语言描绘了词中的画面，人、景、物都活了起来，人人相亲，草木有情，俨然一幅陶渊明笔下的“暧暧远人村，依依墟里烟”的幸福田园图景。使师生和听课者都沉浸在这清新幸福的温情画卷之中，令人回味无穷。
[关键词]：《清平乐·村居》 清晰简约 阅读兴趣
一、“富贵非吾愿，帝乡不可期”：找准目标，精选教学内容
“富贵非吾愿，帝乡不可期。”是说语文承担的任务是多元庞杂的，但一堂课并不是目标越多越好。根据课标，从学情出发找准目标，对课文内容进行合理取舍与二次开发，精选最适合学生的内容，是非常重要的。朱老师清晰简约地选取了三个最重要的内容。
首先，初步了解词的特点。《村居》是学生正式学习的第一首词。所以朱老师在本节课着重让学生对比古诗，了解词的一般特点，为今后的学习打好基础。
其次，把握诗意积累记诵。评价学生阅读古诗文，重点考察记诵积累，借助工具书和联系上下文理解诗意，通过语调、韵律、节奏体味作品的内容。
再次，想象诗境体会情感。利用想象体会情感、领悟意境也是古诗词教学的重要要求。第三点更多地指向言语表达。
二、“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐”：猜想村居，激发阅读兴趣
“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。”是说人人都有一个理想家园。孔子心中的家园是“老者安之，朋友信之，少者怀之。”辛弃疾与孔子是高度一致的，你看“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”不就是“老者安之”吗？“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这不就是父母对他最好的关怀吗？
新课伊始，老师让学生根据“村居”，想象看到的景象。儿童是天生的诗人。孩子们说“我仿佛看到了一群欢乐的孩子在自由自在地奔跑”，这不就是“儿童急走追黄蝶”吗？有的说“路边有各色各样的小花，有蜜蜂蝴蝶在上面翩翩起舞。”不就是“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”吗？有的说“大树上有小鸟在叽叽喳喳地唱歌”。不就是“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”吗？有的说“我看到小溪静静地流过，连绵起伏的青山伸向远方”不就是“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”吗？
孩子的理想家园就是有青山绿水、鸟语花香，能自由奔跑的地方。这样富有诗意的图景，不就是孔子和辛弃疾所描绘的理想国吗？诗意话语的产生是要有舞台的，舞台就是轻轻一句“看到村居两字，你仿佛看到了怎样的景象？”简单的话语，开放的设计，激发了学生的学习兴趣和阅读期待。
三、“久在樊笼里，复得返自然”：反复诵读，落实课标要求
古诗词在朗读与理解上有一定的难度，有些老师牵引得多，使课堂显得生硬无味。朱老师打破这一“樊笼”，返璞归真，利用反复地诵读，落实了课标对古诗词在语调、节奏、韵律方面的要求。
1.语调。朱老师在学生读得正确的基础上，要求读得字正腔圆。这样读词更美、更有味道。
2.节奏。学生在老师提供的对比平台上，发现词是长短句，与诗的排列形式不同。老师还关注到了词中四六句的停顿方式。这种句子源自《诗经》，《诗经》是可以唱的，词也是可以唱的，读好四六句的节奏对学习词来说显得尤为重要。
3.韵律。在老师的引导下，孩子们发现了词有韵脚的秘密，孩子们读非常有韵味。老师又让学生由“清平乐”猜想词的曲调。孩子由“清”想到了清净，由“平”想到了平缓，由“乐”想到轻快舒服的音乐。在老师的启发下，课上呈现出“未成曲调先有情”的情景，感情朗读水到渠成。
四、“采菊东篱下，悠然见南山”：读书质疑，自主合作探究
师生一起总结了“猜一猜、想一想、议一议”的方法，轻松实现了从读书质疑到合作探究的过程。看似不经意，收获却很大，这就是“采菊东篱下，悠然见南山”的清简的教学境界。
1.利用插图猜一猜。老师请同学对照插图猜一猜“翁媪”的意思，由“翁”想到了老年男子，“媪”是“女”字旁，推想“媪”是老婆婆，“翁媪”就是年老的夫妻。
2.联系下文想一想。学生联系“喜”字感觉到“无赖”是写小儿天真烂漫的，只有民主的课堂才会有这样自由的思考。
3.师生之间议一议。老师引导学生联系上文议一议：还有哪儿能看出小儿子的天真烂漫？孩子们想到“卧剥”，想象小儿卧剥时的所做所想，最后又与大儿中儿进行对比，深入体会到小儿的天真可爱。
陶渊明说“奇文共欣赏，疑义相与析。”这样充满生活情趣的句子，朱老师让孩子们猜一猜、想一想、议一议，特别是对“无赖”一句的理解过程，一咏三叹，边诵读边欣赏，共同领略了其精妙的表达效果。也让我们领略了朱老师精湛简约的教学技艺。
五、“欢言酌春酒，不乐复何如”：想象补白，创想有声有色
古诗词是高度精炼的语言，有许多空白之处留给人们广阔的想象空间。朱老师由“相媚好”，引导学生想一想他们对话的场景，让词由静态的画面变成鲜活的“动画片”，孩子们在老师的点拨、追问下，谈的很全面，既谈到了夫妻幸福恩爱，也谈到了大儿、中儿的勤劳，小儿的天真可爱，还谈到青山绿水、平安和谐的生活环境和美好的归宿。一个“相媚好”的补白过程，让人感受到千百年来，人们的梦想是一致的，那就是“黄发垂髫，怡然自乐”。也让人感受到这样开放的课堂，孩子们的创造力是无限的。“欢言酌春酒，不乐复何如？”有这样的图景，词中人是快乐的；有这样的学习过程，课中人当然也是快乐的。
六、“暧暧远人村，依依墟里烟”：首尾照应，想象余音绕梁
在课的结尾，朱老师在学生对词熟练诵读和对词的意思、意境深入体会的基础上，让学生再一次想象看到了什么。此时，学生眼中的幸福图景更加具体生动。孩子们用如诗如画的语言描绘了词中的画面，人、景、物都活了起来，人人相亲，草木有情，俨然一幅陶渊明笔下的“暧暧远人村，依依墟里烟”的幸福田园图景。使师生和听课者都沉浸在这清新幸福的温情画卷之中，令人回味无穷。