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摘 要：美术教育对幼儿园艺术课程而言具有重要的地位，对于学生而言是其基本审美能力的开发阶段，虽然美术教育逐渐变得重要并得到广泛重视，但是幼儿园美术课程教学中还表现出传统的一面。本文综合运用文献分析法、对比分析法等科学研究方法，对幼儿园美术训练和教学中创造力培养的现状和问题进行了深入研究，并根据相关的问题进行了针对性的对策研究，对幼儿园美术训练中创新能力的培养具有较好的帮助作用。
关键词：幼儿园；美术训练；创造能力；培养
一、 引言
美术的学习在幼儿园的素质教学领域内占有重要的地位，近年来，随着相应的课程教学改革实践的开展，幼儿园美术教育的重要性也逐渐被更多的研究人士和学者所重视。而“创新能力”是衡量美术教学整体发展的较为基础和重要的一个部分，目前大多数幼儿园校在进行美术训练和教学中对于学生的美术创新能力和感觉的认识和培养不足，大多数学生还停留在单纯的美术学习之上，没有将美术与创新相结合，这无论是对于学生个人的综合发展还是幼儿园美术教育的发展都极为不利，因而在这种背景下研究创新能力便显得十分重要。
二、 幼儿园校美术教育现状
（一） 美术教育理念发生了较大变化
随着素质教育理念的不断发展和我国社会教育模式的进步，现代的幼儿园美术教育改变了以往对美术作为纯技能型的学科的固有看法。明确了美术是图像的艺术，也是视觉审美与艺术思维的综合，幼儿园美术教学作为基础和入门阶段的美術教学，在其基本目标方面表现为培养学生的美术实践能力和美术思维能力，因而其必须要注意的教学重点便是教学理念。
（二） 教学方式和学习方式的进步
由于幼儿园生在接受美术教育方面的特殊情况（如接受能力和整体的感悟能力还不是很强，系统化学习的能力相对欠缺），导致在基础美术教学中的相关步骤难以准确贯彻执行。学生学习能力较差，接受能力和对美术的知觉能力也较难统一，因此传统的大班教学对于不同学生的照顾程度不足，学生的个性化需求无法体现，导致了学生美术学习能力的下降，无法照顾到学生的差异化发展需要。这一点在目前的幼儿园美术教育中已经得到了改善，教学方式变为更加灵活的从小班教学到特长教学的教学模式在目前的幼儿园美术教学中都有体现，同时分组学习、互助学习的独特学习模式也逐渐普及起来。
三、 在幼儿园校美术训练中创造能力培养的重要性
创造能力是优秀人才的标志，也是优秀思维特征的直接体现，成功的教学模式在于发挥学生的创造潜能和创造思维，将僵化的课本知识变为学生的思想和行为习惯，优秀的学生在于将创造性变为习惯，对普通的问题有不同常人的理解和解决方法。对于学生而言，创新学习对于其学业和人生的发展都极为重要，创新能力是人才的必备属性，也是社会发展的不竭动力，对于学校和社会而言，具有创新能力进行教学并注重对学生的创新能力进行培养有助于和谐社会的形成。而创新来源于点滴的教育，不只是对方法的教授更在于对其思维和实际操作能力的教授，通过不断的摸索与总结，形成具有自我意识的创新创造能力，这对于社会的发展和进步具有重要意义。
四、 在幼儿园美术训练中创造能力的培养
（一） 改变教育方式，注重学生个性化发展
前述已经提到，当代幼儿园美术教育未来的发展方向是朝着更先进的教育理念和教育方法进行，完成对学生个人发展需要的迎合。新课标下，对于幼儿园美术教育的主体，即学生要有正确的认知，学生的年龄是当前特色教育方式变革和培养学生创新能力的关键。因而，为了在美术训练中实施创新教学，需要针对不同年龄段的学生进行不同的课程设置，充分发挥新课标下“以人为本”的教学理念，针对不同年龄段学生的认知水平和接受能力进行差异化教学。比如，在幼儿园学生的创新能力培养之中，要明确其作为儿童的认知特点，趣味化和简单化是这一期间的美术教学要领，培养该年龄段学生对美术的基本认知和兴趣养成以及创新思维。
（二） 因材施教，鼓励学生的个性化发展
因材施教，是一个在教育领域中经常提及的问题，但是具体的因材施教方法的施行上，美术学科与传统的文科或者理科类科目不同。虽然其根本都是从学生个人的实际出发，如接受能力、绘画能力等，但是在美术教育中，更加应该注意对其个性潜能的发挥，通过个性的发挥，即使领悟和接受能力都不相同的学生，在实际美术修为和创造能力的表现都可能有较大的突破。因而，对于美术训练而言，其因材施教的根本还是在于对其个性的肯定，通过给予不同类型性格、接受程度的学生以适当的鼓励，促使其想法变得开阔和大胆。对内向的学生，教师要鼓励其善于表达，将自己内心的所想和日常生活中的具体现实有机结合来表达其情感，对于外向且活泼的学生而言，教师要注意引导其观察和总结，得出不同事物的特点与表现特色，以便能发挥其性格创造出富有洞见的作品。
（三） 激发学生的好奇心
好奇心和求知欲是人类的本性，是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行美术学习和创作的动力。现实生活中新鲜有趣的事物是美术创作的灵感之源，比如在传统的美术教学——素描之中。如果只是传统的石膏像则不能很好的引起学生创作的兴趣，如果将石膏像换成学生们喜闻乐见的卡通人物或者著名形象，则可以在一定程度上激发其通过画作进行人物形象的呈现欲望，学生内心会萌生如何才能较好地突出自己喜爱的人物形象的特点。这样的问题是对学生既有美术能力的综合运用，是其对美术思维和美术创造能力的具体发扬，在这之中，学生的思维得到发散，因而其美术创造能力便也愈加良好。
随着素质教育在幼儿园教育中的推进与普及，学生的美术能力和美学素质也逐渐被更多的人所看重，幼儿园美术训练教学是关乎学生现实美术创造能力培养和领悟能力提升的重要教学阶段，本文综合了其存在的主要问题，并对其表现形式和教学手法进行了研究，对于如何系统性地提升学生的美术创造能力和应用能力进行探讨，最终得出了可以通过变革教学方式、注重因材施教、激发学生的好奇心等方式进行对学生的创造能力进行培养的可行性对策。
参考文献：
[1]魏传宪.创新思维方法培养[M]西南交通大学出版社，2016，2：97-103.
[2]李永长.中国近代学校美术教育发展概况[J]文科教学研究，2014：110-113.
[3]杨力.中国学校美术教育的回顾与世纪的展望[J]中国美术教育，2015，1：2-4.
作者简介：
曾淑芳，福建省龙海市华侨（实验）幼儿园。
关键词：幼儿园；美术训练；创造能力；培养
一、 引言
美术的学习在幼儿园的素质教学领域内占有重要的地位，近年来，随着相应的课程教学改革实践的开展，幼儿园美术教育的重要性也逐渐被更多的研究人士和学者所重视。而“创新能力”是衡量美术教学整体发展的较为基础和重要的一个部分，目前大多数幼儿园校在进行美术训练和教学中对于学生的美术创新能力和感觉的认识和培养不足，大多数学生还停留在单纯的美术学习之上，没有将美术与创新相结合，这无论是对于学生个人的综合发展还是幼儿园美术教育的发展都极为不利，因而在这种背景下研究创新能力便显得十分重要。
二、 幼儿园校美术教育现状
（一） 美术教育理念发生了较大变化
随着素质教育理念的不断发展和我国社会教育模式的进步，现代的幼儿园美术教育改变了以往对美术作为纯技能型的学科的固有看法。明确了美术是图像的艺术，也是视觉审美与艺术思维的综合，幼儿园美术教学作为基础和入门阶段的美術教学，在其基本目标方面表现为培养学生的美术实践能力和美术思维能力，因而其必须要注意的教学重点便是教学理念。
（二） 教学方式和学习方式的进步
由于幼儿园生在接受美术教育方面的特殊情况（如接受能力和整体的感悟能力还不是很强，系统化学习的能力相对欠缺），导致在基础美术教学中的相关步骤难以准确贯彻执行。学生学习能力较差，接受能力和对美术的知觉能力也较难统一，因此传统的大班教学对于不同学生的照顾程度不足，学生的个性化需求无法体现，导致了学生美术学习能力的下降，无法照顾到学生的差异化发展需要。这一点在目前的幼儿园美术教育中已经得到了改善，教学方式变为更加灵活的从小班教学到特长教学的教学模式在目前的幼儿园美术教学中都有体现，同时分组学习、互助学习的独特学习模式也逐渐普及起来。
三、 在幼儿园校美术训练中创造能力培养的重要性
创造能力是优秀人才的标志，也是优秀思维特征的直接体现，成功的教学模式在于发挥学生的创造潜能和创造思维，将僵化的课本知识变为学生的思想和行为习惯，优秀的学生在于将创造性变为习惯，对普通的问题有不同常人的理解和解决方法。对于学生而言，创新学习对于其学业和人生的发展都极为重要，创新能力是人才的必备属性，也是社会发展的不竭动力，对于学校和社会而言，具有创新能力进行教学并注重对学生的创新能力进行培养有助于和谐社会的形成。而创新来源于点滴的教育，不只是对方法的教授更在于对其思维和实际操作能力的教授，通过不断的摸索与总结，形成具有自我意识的创新创造能力，这对于社会的发展和进步具有重要意义。
四、 在幼儿园美术训练中创造能力的培养
（一） 改变教育方式，注重学生个性化发展
前述已经提到，当代幼儿园美术教育未来的发展方向是朝着更先进的教育理念和教育方法进行，完成对学生个人发展需要的迎合。新课标下，对于幼儿园美术教育的主体，即学生要有正确的认知，学生的年龄是当前特色教育方式变革和培养学生创新能力的关键。因而，为了在美术训练中实施创新教学，需要针对不同年龄段的学生进行不同的课程设置，充分发挥新课标下“以人为本”的教学理念，针对不同年龄段学生的认知水平和接受能力进行差异化教学。比如，在幼儿园学生的创新能力培养之中，要明确其作为儿童的认知特点，趣味化和简单化是这一期间的美术教学要领，培养该年龄段学生对美术的基本认知和兴趣养成以及创新思维。
（二） 因材施教，鼓励学生的个性化发展
因材施教，是一个在教育领域中经常提及的问题，但是具体的因材施教方法的施行上，美术学科与传统的文科或者理科类科目不同。虽然其根本都是从学生个人的实际出发，如接受能力、绘画能力等，但是在美术教育中，更加应该注意对其个性潜能的发挥，通过个性的发挥，即使领悟和接受能力都不相同的学生，在实际美术修为和创造能力的表现都可能有较大的突破。因而，对于美术训练而言，其因材施教的根本还是在于对其个性的肯定，通过给予不同类型性格、接受程度的学生以适当的鼓励，促使其想法变得开阔和大胆。对内向的学生，教师要鼓励其善于表达，将自己内心的所想和日常生活中的具体现实有机结合来表达其情感，对于外向且活泼的学生而言，教师要注意引导其观察和总结，得出不同事物的特点与表现特色，以便能发挥其性格创造出富有洞见的作品。
（三） 激发学生的好奇心
好奇心和求知欲是人类的本性，是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行美术学习和创作的动力。现实生活中新鲜有趣的事物是美术创作的灵感之源，比如在传统的美术教学——素描之中。如果只是传统的石膏像则不能很好的引起学生创作的兴趣，如果将石膏像换成学生们喜闻乐见的卡通人物或者著名形象，则可以在一定程度上激发其通过画作进行人物形象的呈现欲望，学生内心会萌生如何才能较好地突出自己喜爱的人物形象的特点。这样的问题是对学生既有美术能力的综合运用，是其对美术思维和美术创造能力的具体发扬，在这之中，学生的思维得到发散，因而其美术创造能力便也愈加良好。
随着素质教育在幼儿园教育中的推进与普及，学生的美术能力和美学素质也逐渐被更多的人所看重，幼儿园美术训练教学是关乎学生现实美术创造能力培养和领悟能力提升的重要教学阶段，本文综合了其存在的主要问题，并对其表现形式和教学手法进行了研究，对于如何系统性地提升学生的美术创造能力和应用能力进行探讨，最终得出了可以通过变革教学方式、注重因材施教、激发学生的好奇心等方式进行对学生的创造能力进行培养的可行性对策。
参考文献：
[1]魏传宪.创新思维方法培养[M]西南交通大学出版社，2016，2：97-103.
[2]李永长.中国近代学校美术教育发展概况[J]文科教学研究，2014：110-113.
[3]杨力.中国学校美术教育的回顾与世纪的展望[J]中国美术教育，2015，1：2-4.
作者简介：
曾淑芳，福建省龙海市华侨（实验）幼儿园。