对于少数民族学生来说，很多学生在学习数学过程中感到畏惧、枯燥、无味，对数学没有兴趣。学生基础差、自学能力差、缺乏主动性，加上有些学生连普通话都不会听，教师在课堂上讲了多遍的问题，学生还是不懂或是一知半解。针对此种情况，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。情感因素在非智力因素中起著关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
　　建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：
　　一、转变教育教学思想，更新观念
　　现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。大家都知道，“兴趣是最好的老师，”“求知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，创造生活情景，让学生在熟悉、有趣的生活情景中提出问题、探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“几分之一”的概念时，我借助一个同学过生日，要分蛋糕给大家吃，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：怎么分蛋糕，半个怎样用数学符号来表示，几分之一表示怎样的一个数，如何折出一张纸的几分之一……让学生体验生活中存在的数学，培养学生从实际生活中提出数学问题并解决的能力。在实际教学中，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下参与并感受，体验成功的快乐，继而学习的劲头高涨，越学越想学，越愿学。
　　二、探究生活問题，让生活数学化，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心
　　华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性。如，我在教学《步测和目测》一课时，先组织学生到跑道上测量出一段60米的距离，让学生用平常走路的速度走两三次，并计算出自己平均每一步的长度，然后提问：知道了自己的平均一步长度，要步测出教学楼到学校舞台的距离必须怎么办？因此我顺势利导的布置了课后作业：步测出学校到家的距离、办公楼到校门口的距离等等，这样一来，虽然他们课后还是要做功课，但主要是以独立或合作的方式从事一项小研究，或一份小报告，从他们的脸上我看到越来越多的阳光和自信。以此激发了学生探索的欲望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
　　三、实施积极的课堂评价，让学生获得成功的体验
　　评价对于学生的学习和发展十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。在过程评价中，要研究学生的差异，尊重差异和运用差异性发展策略。评价不要简单的结果化，更不要轻易进行结论和定性评价。评价是促进学生保持良好学习状态的机制。所以，评价不管是终结性的还是过程性的，乃至体验性的都应尽量分解和细化，对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视。如一个数学成绩不好的同学，并不意味着所有的数学学习内容都一塌糊涂，正面引导自然会使学生保持良好的课堂学习状态，形成浓郁的课堂学习氛围。
　　四、凭借教师自身的情感唤起学生的情感，以情育情
　　情感具有极大的感染性。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。在教学中，可以利用情感的这一特点，以情育情。一个教师上课缺乏激情，不能激动自己，又怎么能激动学生？教师应该是一个充满情感的人，是一个善于通过自己积极的情感去感染学生的人。教师的情感从词句、语调、声音中反映出来，从教师神态、表情、目光中流露出来，它是自然而然的，并不是那种娇揉造作的表演。我班的学生上课注意力持续时间短，容易分散，加上情感的发展也还处在易受外界感染的阶段，在实际教学中，我以饱满的热情感染学生，以抑扬顿挫的讲解吸引学生。对学习认真的，我竖起大拇指表扬。当学生在做小动作时，走过去摸摸他的头、扳正他的身体，或用眼神去制止。这样既调整了学生的学习情感，又保护了学生的自尊心。注意因势利导，加强学习方法的的点拨，用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
　　实践证明，数学教学与情感教育相互渗透、相互促进，形成协调统一的教育整体，协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己、充分挖掘自己的潜能，可以在生活、学习中逐步培养起学生的自信心和不怕困难、战胜困难的顽强毅力，使学生全面和谐健康的发展。