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摘 要：课文阅读教学是英语课堂教学的核心内容。高三英语课文阅读教学更应与高考有机结合，促进学生的能力发展。
关键词：高三英语；阅读整体教学；高考
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）27-0068-02
高中英语教学的中心内容是模块教学，而模块教学的核心又是课文阅读教学。进入高三后，其他各学科都开始了紧张的一轮复习，而英语科目则仍需要完成三个模块的新课教学。所以，英语课堂时间紧、任务重。高三的课文阅读整体教学与高一、高二起点不同，如何利用好课文内容来更好地与高考题型接轨，是我们高三英语教师必须认真研究的一大课题。我是一个有着五年高三经历的年轻教师，在高三课文阅读整体教学中，经历过失败，也有过成功，慢慢地摸索出了高三英语课文阅读整体教学的基本模式。现以2014年9月我在苏州大市开设的一节公开课“Biblical idioms in English”为例，论述高三英语课文阅读整体教学策略。
一、简洁巧妙的导入，激发学生的阅读兴趣
好的开始是成功的一半。所以，高效的导入能够让学生迅速地进入学习状态，同时还能够激发学生的阅读兴趣。教师可以根据不同类型的课文，采用不同的导入方法，如问题、故事、讨论等。高一、高二的课文教学，导入时间可以稍微长一些，形式更加多样化些。但是作为高三英语教师，我们必须明确导入的目的，不是为了哗众取宠，而是为了能够让学生迅速抓住文章主题。所以，导入要简洁巧妙，不可生拉硬套，牵强附会。我在“Biblical idioms in English”这一节课中，导入不到两分钟。这节课主要讲的是圣经中的习语，本堂课是在昆山中学借班上课，刚上课的时候，我简单介绍了一下自己的情况、姓名、来自于哪里等，然后呈现两幅图片，图片上是一个可爱的小姑娘，学生非常感兴趣。我紧接着提问：“Guess who she is？”学生回答：“Your daughter！”我说：“You are so clever.I love my daughter very much，that is to say，my daughter is the _____ of my eye.”同时，我呈现相应的图片。学生很快就回答： “apple.”这样，非常自然地引出了本课话题及所学习语the apple of one’s eye（掌上明珠）。
二、设计任务型阅读，从结构和细节上初步把握文本
在处理文本的时候，高一、高二的英语教师们常采用fast reading和careful reading两种形式。fast reading主要目的是帮助学生了解文章主题大意，辨别文体，掌握文章结构。careful reading主要是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。教师们在处理这两个部分的时候，往往是以提问为主， 通过问题逐步让学生了解所学内容，课堂上教师处于主导地位。我认为在高一、高二采取这种形式，还是可取的。但是，当学生经过两年的学习，词汇量增大了，阅读能力变强了，我们就要改变以往的这种教学模式，增加学生的主观能动性，把课堂时间还给学生，同时必须要把课文内容与高考题型有机结合。这时，设计任务型阅读就是最好的方式。以“Biblical idioms in English”这节课为例（如下表）：
我设计的表格，左边一列是文章的结构，后边一列是文章的细节内容，在实施的过程中，给予学生8分钟的时间来完成这张表格。在这短短的8分钟内，学生通过完成表格，既明白了本文的框架，同时对于文章的细节内容也有了一定的了解，还培养了他们的概括总结能力。与之前的课型把大部分时间花在提问上相比，这种形式更加直截了当，更加有效。
三、通过追问，完善课文内容
很多高三英语教师在上课文阅读整体教学的时候，也会采用任务型阅读这种模式，但是我发现一些教师在学生做完之后，就简单对对答案，让人有一种为了做而做的感觉。我认为任务型阅读的处理，不是简单的对答案，而应该以任务型阅读这个表格为着手点，来检测学生对于文章的理解。以“Biblical idioms in English”这节课为例，学生完成表格之后，我并没有着急对答案，而是进行了一系列的追问，这样做就将课文内容的详细解读与表格有机结合在一起，且在不知不觉中，正确的答案跃然纸上，而学生对文章内容也有了进一步的了解。如第2题，我者没有着急对正确答案，而是提问：“ What is an idiom？”这样，学生都可以从文章中找到答案。我再紧接着问：“Can you use one word to describe this sentence？That is ，the _______ of idioms.”学生答：“definition.”第4题，我问：“What are the different meanings of by and by？”学生：“ immediately
关键词：高三英语；阅读整体教学；高考
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）27-0068-02
高中英语教学的中心内容是模块教学，而模块教学的核心又是课文阅读教学。进入高三后，其他各学科都开始了紧张的一轮复习，而英语科目则仍需要完成三个模块的新课教学。所以，英语课堂时间紧、任务重。高三的课文阅读整体教学与高一、高二起点不同，如何利用好课文内容来更好地与高考题型接轨，是我们高三英语教师必须认真研究的一大课题。我是一个有着五年高三经历的年轻教师，在高三课文阅读整体教学中，经历过失败，也有过成功，慢慢地摸索出了高三英语课文阅读整体教学的基本模式。现以2014年9月我在苏州大市开设的一节公开课“Biblical idioms in English”为例，论述高三英语课文阅读整体教学策略。
一、简洁巧妙的导入，激发学生的阅读兴趣
好的开始是成功的一半。所以，高效的导入能够让学生迅速地进入学习状态，同时还能够激发学生的阅读兴趣。教师可以根据不同类型的课文，采用不同的导入方法，如问题、故事、讨论等。高一、高二的课文教学，导入时间可以稍微长一些，形式更加多样化些。但是作为高三英语教师，我们必须明确导入的目的，不是为了哗众取宠，而是为了能够让学生迅速抓住文章主题。所以，导入要简洁巧妙，不可生拉硬套，牵强附会。我在“Biblical idioms in English”这一节课中，导入不到两分钟。这节课主要讲的是圣经中的习语，本堂课是在昆山中学借班上课，刚上课的时候，我简单介绍了一下自己的情况、姓名、来自于哪里等，然后呈现两幅图片，图片上是一个可爱的小姑娘，学生非常感兴趣。我紧接着提问：“Guess who she is？”学生回答：“Your daughter！”我说：“You are so clever.I love my daughter very much，that is to say，my daughter is the _____ of my eye.”同时，我呈现相应的图片。学生很快就回答： “apple.”这样，非常自然地引出了本课话题及所学习语the apple of one’s eye（掌上明珠）。
二、设计任务型阅读，从结构和细节上初步把握文本
在处理文本的时候，高一、高二的英语教师们常采用fast reading和careful reading两种形式。fast reading主要目的是帮助学生了解文章主题大意，辨别文体，掌握文章结构。careful reading主要是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。教师们在处理这两个部分的时候，往往是以提问为主， 通过问题逐步让学生了解所学内容，课堂上教师处于主导地位。我认为在高一、高二采取这种形式，还是可取的。但是，当学生经过两年的学习，词汇量增大了，阅读能力变强了，我们就要改变以往的这种教学模式，增加学生的主观能动性，把课堂时间还给学生，同时必须要把课文内容与高考题型有机结合。这时，设计任务型阅读就是最好的方式。以“Biblical idioms in English”这节课为例（如下表）：
我设计的表格，左边一列是文章的结构，后边一列是文章的细节内容，在实施的过程中，给予学生8分钟的时间来完成这张表格。在这短短的8分钟内，学生通过完成表格，既明白了本文的框架，同时对于文章的细节内容也有了一定的了解，还培养了他们的概括总结能力。与之前的课型把大部分时间花在提问上相比，这种形式更加直截了当，更加有效。
三、通过追问，完善课文内容
很多高三英语教师在上课文阅读整体教学的时候，也会采用任务型阅读这种模式，但是我发现一些教师在学生做完之后，就简单对对答案，让人有一种为了做而做的感觉。我认为任务型阅读的处理，不是简单的对答案，而应该以任务型阅读这个表格为着手点，来检测学生对于文章的理解。以“Biblical idioms in English”这节课为例，学生完成表格之后，我并没有着急对答案，而是进行了一系列的追问，这样做就将课文内容的详细解读与表格有机结合在一起，且在不知不觉中，正确的答案跃然纸上，而学生对文章内容也有了进一步的了解。如第2题，我者没有着急对正确答案，而是提问：“ What is an idiom？”这样，学生都可以从文章中找到答案。我再紧接着问：“Can you use one word to describe this sentence？That is ，the _______ of idioms.”学生答：“definition.”第4题，我问：“What are the different meanings of by and by？”学生：“ immediately