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[摘要]阅读是语文教学的重点，是中学语文教学的重要组成部分。这就要求教师在平时的语文教学中不仅要重视阅读教学，并且要授予学生一些阅读的方法。重视学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑；引导学生多角度解读文章，拓展学生思维空间等。
[关键词]中学语文阅读教学方法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340014
閱读对于语文学习具有至关重要的作用。阅读教学一直是中学语文教学中的重点，同时也是一个难点。根据东莞市中考语文教研组反馈的信息分析，学生阅读题丢分比较严重，他们常常不能够准确、全面地回答相关问题。这就要求教师在平时的语文教学中不仅要重视阅读教学，并且要授予学生一些阅读的方法。学生只有掌握了一定的阅读方法，才会产生阅读兴趣，从而提高阅读题的得分。
一、帮助学生制订阅读计划，培养学生良好的阅读习惯
这是搞好阅读教学的一个重要前提。学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练，以形成良好的稳固持续的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。
1.激发兴趣，促成阅读。
开学之初，对刚进入初中的学生，笔者先不着急从理论上强调阅读的好处，而是先向学生推荐最近的一篇博文《郑州中学生一篇作文卖出10万》，这个标题很快吸引了他们的眼球。笔者经常声情并茂地朗读课外文章，读到精彩之处，就会戛然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节，这种训练吊起了学生的胃口，他们对课外书产生了兴趣。每节语文课前五分钟，笔者会给学生读一篇故事情节生动的小文章，或者是身边的小故事，或者是名人、哲理、民间小故事。通过听读训练让学生渐渐喜欢读书，笔者也鼓动他们自己去买书。每当他们买来新书，笔者就要在班里“大肆宣扬”，并读上面一篇好的文章给他们听，买书的学生自然很骄傲。于是，他们自己去买书的“胃口”又被吊起来了。
2.设立班级图书角。
为了让学生在学校也能随时有书可读，可创建班级读书角，专门设立图书管理员和制定图书借阅制度。学校从图书馆和资料室拿出足够数量的书籍提供给学生。笔者还从个人藏书中精选出200本，提供给学生阅读。
3.制订阅读计划。
“凡事预则立，不预则废。”在每学期初，就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划，甚至具体到每月、每周的阅读计划，用书面的形式写下来，以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书，多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合，每周拿出一节课作为固定的自由阅读课，和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后，笔者都要给学生自由阅读，其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间，可以读小说、诗歌、散文、剧本，读历史、地理、传记，读报纸、杂志。
4.记读书随笔。
为了强化学生养成阅读的习惯，笔者布置的读书笔记采用填表式。填表式的读书笔记有六项内容：（1）读书时间；（2）书名；（3）作者；（4）好词佳句；（5）书中的主要人物和内容；（6）阅读感悟。另外，要求每个学生每周必须写出一至两篇读书随笔，由课代表检查，教师抽查。
5.开展读书系列活动。
这些活动有读书指导讲座、读书演讲会、诗歌朗诵会、读书知识竞赛等，不仅有助于检查、督促、激趣，而且可以使学生感性地、生动地锻炼听说读写的语言能力。
二、夯实阅读教学的语感基础，朗读教学贯穿始终
读是阅读教学的主线。读得好，可以深刻地表达出课文的思想感情。现今的语文教学，由于中考、高考都不考朗读，朗读教学不但得不到重视，反而被遗忘、被排斥、被抛弃，很多中学生的语言表达能力并不理想。此时，培养语感就显得尤为重要，教师加强朗读教学是当务之急。
1.美文美读。叶圣陶曾总结前贤读书经验：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟……熟读名文就是在不知不觉之中追求语言的完美。”他还说：“教师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”这里所谓“反复玩味”，就是反复诵读、品味。特别是文言文教学，笔者感觉教得比较成功的是《岳阳楼记》，诵读它，获得一种像唱歌一样的美好感受。第一课时为预习朗读课，包括正音、示范朗读、学生练读、简介写作背景、自主疏通文意等环节。笔者对课文进行了范读、领读。第二课时为朗读巩固课，并重点学习和掌握第一、二段。笔者对课文继续进行了教读。然后，我们进行了全班配合朗读，用时25分钟，再用20分钟完成了对前两段内容的分析，明确了重点要解释的词和句子。大部分学生当堂成诵，并且在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。对于优美的诗歌、散文，笔者喜欢采用配乐朗读、男女对读等形式开展，有时也将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学。
2.简单地读，即是指略读、速读。学生通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。如八年级上册课文《台阶》，第一课时笔者就设计几个问题，让学生思考：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）为了造一栋有高台阶的新屋，父亲做了哪些准备工作？（3）新屋造好了，父亲感受怎么样？学生很快就能在课文中找到答案。
3.学会精读。在经过前一阶段的整体阅读，把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读，学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想表达出来的，体味和推敲重要词句的含义和作用。因此，教师在进行精读训练时，要十分重视指导学生根据文体特征对句子进行分析。如同样是中心句，在叙事类作品中主要起总领全文、点明主题、抒发感受、收束全文或总结升华等作用；在论述性文章中主要起提出中心论点或分论点、引出论据、总结观点等作用；在说明类文体中则主要起点明说明对象特征或概括事理的作用。又如修辞句，在文学作品中可烘托、渲染气氛，突出人物形象；在论述性文章中可使说理透彻，论证深刻；在说明文中则能让被说明对象形象生动，鲜活具体。 三、重视学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑
当学生通过一定次数的朗读训练后，对文章内容有了一定的了解，此时应注重培养学生自主学习，大胆质疑的能力。在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多，等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。在进行此种方法的教学时要注意以下两点。
1.对学生提出的问题，起初是只重数量，不计质量，实行问题无错原则。教师要经常鼓励学生自由表达自己独特的阅读体验，哪怕它们是幼稚的，却是学生自己的。笔者在教《春酒》时，一直琢磨怎样把学生的解读真正地落实，经过深思熟虑，采取的方法是：每段提一个能用本段内容回答的问题。把这个要求写到黑板上，学生就立刻开始做了。段落不多，绝大多数学生对每段提出了问题，批注在了书上。我们的交流环节中，学生可以不用举手，谁想起来了，就直接站起来回答问题。他们大多关注的是非常具体的内容。例如：为什么邀喝春酒，为什么其场面之热闹，有时还超过初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”为什么最喜欢喝春酒？这自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”为什么只喝一杯？学生自然而然地回答说：“因为里面没有八宝，不甜。”学生的水平不一样，尊重这一点，学生爱提什么问题就提什么问题，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事。总而言之，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
2.教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。例如笔者在指导《五一是几号》这篇课外文章时，有一道题目是：“爹打开口袋，妮子妮子地叫着，用他的两只大手，从袋子里捧出一把把野菜送給同学们”，请体会这个“捧”字为什么用得好？小组交流时，学生答体现了父亲的大方。要按以往的答法，已经很不错了。但笔者没有停留在这个答案上，而是追问了一句，为什么“捧”就体现了父亲的大方呢？别的动词体现不出来吗？学生想了一下，说其他用手的动词运用到分野菜上都没有这个“捧”字多。笔者继续追问：你能不能尝试举两个例子啊？那个学生说拿，笔者做模拟动作，捧是十个手指完成的动作，而拿只用五个手指就完成了。再换，有学生说到捏，三个手指的事，夹，两个手指，挑，一个手指，哪个最多？显然是捧。笔者接着又追问，给得多就是大方吗？有学生说是。笔者说那好下课后你跟我去我们家垃圾场，我给你装两桶垃圾，你带回家去，告诉家人，老师很大方。那学生说，我不要，你没用的东西给我，说明不了你大方。笔者说，你的意思是不但要多，而且还要对他对己都有用。那野菜有用吗？学生一下悟出那些野菜来之不易，父亲甚至为此而付出了瘸腿的代价。在此基础上，学生头脑里建立了两层意思：一是对自己来说是珍贵的东西，一是给别人那么多。笔者又追问，这两层意思够了吗？学生猛然悟出不够，还有最关键的一层意思是这种给是白送。这样就完整了，“捧”体现了父亲把来之不易的野菜白送给“我”的同学那么多，体现了父亲的大方。
四、引导学生多角度解读文章，拓展学生思维空间
对于文章的内容和形式，鼓励学生多角度地审视和分析，可以通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来。这个环节关键在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。其目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。比如，在教学《皇帝的新装》时，大部分学生读出的文章主旨是：讽刺了以皇帝为首的统治阶级的虚伪和愚蠢。而有些学生却从另一个角度解读，得出的主旨是：不仅讽刺了统治阶级还讽刺了老百姓，同时表现了对说话的小孩的一种肯定和赞扬。一千个读者就有一千个哈姆雷特，因为文学接受具有个体创造性。但我们也应该注意到，在引导学生多角度解读文章的过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
通过这几年对阅读教学的实践，学生的阅读兴趣浓厚了，课堂上的文化氛围浓烈了，同时学生的阅读题测试得分率也在提高。
“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对口头表达和写作能力的提高也至关重要，对开阔生活视野、丰富思想感情更能起决定性作用。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]中学语文阅读教学方法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340014
閱读对于语文学习具有至关重要的作用。阅读教学一直是中学语文教学中的重点，同时也是一个难点。根据东莞市中考语文教研组反馈的信息分析，学生阅读题丢分比较严重，他们常常不能够准确、全面地回答相关问题。这就要求教师在平时的语文教学中不仅要重视阅读教学，并且要授予学生一些阅读的方法。学生只有掌握了一定的阅读方法，才会产生阅读兴趣，从而提高阅读题的得分。
一、帮助学生制订阅读计划，培养学生良好的阅读习惯
这是搞好阅读教学的一个重要前提。学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练，以形成良好的稳固持续的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。
1.激发兴趣，促成阅读。
开学之初，对刚进入初中的学生，笔者先不着急从理论上强调阅读的好处，而是先向学生推荐最近的一篇博文《郑州中学生一篇作文卖出10万》，这个标题很快吸引了他们的眼球。笔者经常声情并茂地朗读课外文章，读到精彩之处，就会戛然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节，这种训练吊起了学生的胃口，他们对课外书产生了兴趣。每节语文课前五分钟，笔者会给学生读一篇故事情节生动的小文章，或者是身边的小故事，或者是名人、哲理、民间小故事。通过听读训练让学生渐渐喜欢读书，笔者也鼓动他们自己去买书。每当他们买来新书，笔者就要在班里“大肆宣扬”，并读上面一篇好的文章给他们听，买书的学生自然很骄傲。于是，他们自己去买书的“胃口”又被吊起来了。
2.设立班级图书角。
为了让学生在学校也能随时有书可读，可创建班级读书角，专门设立图书管理员和制定图书借阅制度。学校从图书馆和资料室拿出足够数量的书籍提供给学生。笔者还从个人藏书中精选出200本，提供给学生阅读。
3.制订阅读计划。
“凡事预则立，不预则废。”在每学期初，就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划，甚至具体到每月、每周的阅读计划，用书面的形式写下来，以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书，多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合，每周拿出一节课作为固定的自由阅读课，和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后，笔者都要给学生自由阅读，其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间，可以读小说、诗歌、散文、剧本，读历史、地理、传记，读报纸、杂志。
4.记读书随笔。
为了强化学生养成阅读的习惯，笔者布置的读书笔记采用填表式。填表式的读书笔记有六项内容：（1）读书时间；（2）书名；（3）作者；（4）好词佳句；（5）书中的主要人物和内容；（6）阅读感悟。另外，要求每个学生每周必须写出一至两篇读书随笔，由课代表检查，教师抽查。
5.开展读书系列活动。
这些活动有读书指导讲座、读书演讲会、诗歌朗诵会、读书知识竞赛等，不仅有助于检查、督促、激趣，而且可以使学生感性地、生动地锻炼听说读写的语言能力。
二、夯实阅读教学的语感基础，朗读教学贯穿始终
读是阅读教学的主线。读得好，可以深刻地表达出课文的思想感情。现今的语文教学，由于中考、高考都不考朗读，朗读教学不但得不到重视，反而被遗忘、被排斥、被抛弃，很多中学生的语言表达能力并不理想。此时，培养语感就显得尤为重要，教师加强朗读教学是当务之急。
1.美文美读。叶圣陶曾总结前贤读书经验：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟……熟读名文就是在不知不觉之中追求语言的完美。”他还说：“教师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”这里所谓“反复玩味”，就是反复诵读、品味。特别是文言文教学，笔者感觉教得比较成功的是《岳阳楼记》，诵读它，获得一种像唱歌一样的美好感受。第一课时为预习朗读课，包括正音、示范朗读、学生练读、简介写作背景、自主疏通文意等环节。笔者对课文进行了范读、领读。第二课时为朗读巩固课，并重点学习和掌握第一、二段。笔者对课文继续进行了教读。然后，我们进行了全班配合朗读，用时25分钟，再用20分钟完成了对前两段内容的分析，明确了重点要解释的词和句子。大部分学生当堂成诵，并且在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。对于优美的诗歌、散文，笔者喜欢采用配乐朗读、男女对读等形式开展，有时也将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学。
2.简单地读，即是指略读、速读。学生通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。如八年级上册课文《台阶》，第一课时笔者就设计几个问题，让学生思考：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）为了造一栋有高台阶的新屋，父亲做了哪些准备工作？（3）新屋造好了，父亲感受怎么样？学生很快就能在课文中找到答案。
3.学会精读。在经过前一阶段的整体阅读，把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读，学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想表达出来的，体味和推敲重要词句的含义和作用。因此，教师在进行精读训练时，要十分重视指导学生根据文体特征对句子进行分析。如同样是中心句，在叙事类作品中主要起总领全文、点明主题、抒发感受、收束全文或总结升华等作用；在论述性文章中主要起提出中心论点或分论点、引出论据、总结观点等作用；在说明类文体中则主要起点明说明对象特征或概括事理的作用。又如修辞句，在文学作品中可烘托、渲染气氛，突出人物形象；在论述性文章中可使说理透彻，论证深刻；在说明文中则能让被说明对象形象生动，鲜活具体。 三、重视学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑
当学生通过一定次数的朗读训练后，对文章内容有了一定的了解，此时应注重培养学生自主学习，大胆质疑的能力。在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多，等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。在进行此种方法的教学时要注意以下两点。
1.对学生提出的问题，起初是只重数量，不计质量，实行问题无错原则。教师要经常鼓励学生自由表达自己独特的阅读体验，哪怕它们是幼稚的，却是学生自己的。笔者在教《春酒》时，一直琢磨怎样把学生的解读真正地落实，经过深思熟虑，采取的方法是：每段提一个能用本段内容回答的问题。把这个要求写到黑板上，学生就立刻开始做了。段落不多，绝大多数学生对每段提出了问题，批注在了书上。我们的交流环节中，学生可以不用举手，谁想起来了，就直接站起来回答问题。他们大多关注的是非常具体的内容。例如：为什么邀喝春酒，为什么其场面之热闹，有时还超过初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”为什么最喜欢喝春酒？这自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”为什么只喝一杯？学生自然而然地回答说：“因为里面没有八宝，不甜。”学生的水平不一样，尊重这一点，学生爱提什么问题就提什么问题，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事。总而言之，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
2.教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。例如笔者在指导《五一是几号》这篇课外文章时，有一道题目是：“爹打开口袋，妮子妮子地叫着，用他的两只大手，从袋子里捧出一把把野菜送給同学们”，请体会这个“捧”字为什么用得好？小组交流时，学生答体现了父亲的大方。要按以往的答法，已经很不错了。但笔者没有停留在这个答案上，而是追问了一句，为什么“捧”就体现了父亲的大方呢？别的动词体现不出来吗？学生想了一下，说其他用手的动词运用到分野菜上都没有这个“捧”字多。笔者继续追问：你能不能尝试举两个例子啊？那个学生说拿，笔者做模拟动作，捧是十个手指完成的动作，而拿只用五个手指就完成了。再换，有学生说到捏，三个手指的事，夹，两个手指，挑，一个手指，哪个最多？显然是捧。笔者接着又追问，给得多就是大方吗？有学生说是。笔者说那好下课后你跟我去我们家垃圾场，我给你装两桶垃圾，你带回家去，告诉家人，老师很大方。那学生说，我不要，你没用的东西给我，说明不了你大方。笔者说，你的意思是不但要多，而且还要对他对己都有用。那野菜有用吗？学生一下悟出那些野菜来之不易，父亲甚至为此而付出了瘸腿的代价。在此基础上，学生头脑里建立了两层意思：一是对自己来说是珍贵的东西，一是给别人那么多。笔者又追问，这两层意思够了吗？学生猛然悟出不够，还有最关键的一层意思是这种给是白送。这样就完整了，“捧”体现了父亲把来之不易的野菜白送给“我”的同学那么多，体现了父亲的大方。
四、引导学生多角度解读文章，拓展学生思维空间
对于文章的内容和形式，鼓励学生多角度地审视和分析，可以通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来。这个环节关键在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。其目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。比如，在教学《皇帝的新装》时，大部分学生读出的文章主旨是：讽刺了以皇帝为首的统治阶级的虚伪和愚蠢。而有些学生却从另一个角度解读，得出的主旨是：不仅讽刺了统治阶级还讽刺了老百姓，同时表现了对说话的小孩的一种肯定和赞扬。一千个读者就有一千个哈姆雷特，因为文学接受具有个体创造性。但我们也应该注意到，在引导学生多角度解读文章的过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
通过这几年对阅读教学的实践，学生的阅读兴趣浓厚了，课堂上的文化氛围浓烈了，同时学生的阅读题测试得分率也在提高。
“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对口头表达和写作能力的提高也至关重要，对开阔生活视野、丰富思想感情更能起决定性作用。
（责任编辑陈剑平）