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【摘 要】初中化学教学过程中要通过引导学生的主动参与、动手实践来激发其学习的热情，充分发挥主观能动性探索新的教学策略与教学方法，用更合理的形式培养学生的科学素养。
【关键词】教学策略;有效性;素养
初中化学旨在培养学生对科学的探究精神，因而教学过程中要突破原有僵化的教学模式，通过引导学生的主动参与、动手实践来激发其学习的热情，从而在营造积极的课堂教学氛围的同时强化学生对化学知识的掌握情况。教师在教学过程中要充分发挥主观能动性探索新的教学策略与教学方法，从而推进新时期化学教学模式改革的发展与完善，以更合理的形式培养学生的科学素养。
1.初中化学教学策略的有效性研究
1.1强化实验教学策略，培养学生的探究精神
初中化学教学过程中很多知识都会涉及化学反应，为保证学生的安全，实验教学中让学生参与到实验环节的机会较少，很多学生仅是通过教师的操作与引导下关注实验的各种变化，在此环节学生虽然在好奇心的驱使下会专注于化学表现，但会影响其深入探究的研究精神的发挥。因而教学过程中各地方中学均应强化实验室的建设，为每位学生都提供操作实践的机会，让学生在自己动手实践的过程中激发其兴奋情绪、从而逐渐爱上化学课程。
例如，在《制取氧气》一课的学习中教师便可以带领学生在实验室中完成，通过在学生实验的过程中强化理论知识的灌输，可以大大加深学生对氧气、高锰酸钾等化学物质的印象，有利于后期教学课程深入的开展。
1.2强化图示法教学策略，培养学生的反应能力
初中化学中也逐渐涉及了一些理解难度与记忆难度较高的知识点传统教学模式下学生只能通过死记硬背或题海战术来强化其自身对知识的理解与记忆，使原本美妙的学习过程变得枯燥乏味，在此种情况下教师可以采用图示法的教学策略，通过将琐碎的或难以理解的知识用具体的结构图或流程图表现出来，可以有效的实现抽象的知识具体化，通过系统化的学习有利于强化学生的举一反三能力。
例如，在《化学方程式》一单元的教学中，教师便可以通过十字交叉、等号配平等简单图示来引导正确认识化学方程式的配比知识，通过将知识系统化来强化学生的反应能力。
1.3强化小组学习策略，培养学生的群体合作意识
小组教学中学生更能发挥其自身的探究精神与合作意识，因而化学课程教学中教师可以积极利用小组教学的策略来调动学生参与到课堂学习的积极性。由于学生都是初步涉猎化学这门课程，其在学习过程中会抱有很大的好奇心，教师便可以利用这种好奇心，将学生组合起来使其在在小组中积极表现自己，从而强化其探究能力与合作意识的培养。
2.初中化学教学方法的有效性探究
2.1加强具体试验情境的设定
实验过程中很多学生会有很多心理负担，有的甚至担心自己的实验失败后会被其他同学嘲讽，因而其不敢独自进行试验操作，因而在试验教学过程中教师需要设置具体的场景来激发学生的动手操作兴趣。
例如，在二氧化碳一部分的学习中教师可以采用出谜语的形式进行情景引导：“请问‘埋头苦（），（）天雪地’指的是哪种气体？”，学生通过括号缺失的部分很动易便得出“干冰”这一结论，那么干冰是什么，其是怎样形成的呢等等，带着这样的问题教师便可以引领学生进入二氧化碳一部分的学习，通过让学生知道干冰是固态的二氧化碳，激发学生自己制取二氧化碳的兴趣。
2.2将图示法寓于具体的竞赛模式下，加深学生对各种知识的掌握程度
图示法能够有效的激发学生的举一反三思维与记忆能力，因而在教学过程中教师可以在图示法教学后让学生以同样的方法做一道类似的题，看看谁的速度最快。为了表现自己已经完全理解这种方法，学生会综合运用图示法加快自己的做题速度。
例如，如图一所示为H的原子结构示意图，那么教师可以便可以让学生根据教师讲课的情况画出C与Ne两种原子的示意图，学生通过举一反三的分析两种原子的质子个数得出如图二所示的原子结构示意图。
2.3进行“小教师”课堂，强化小组学习成果的综合展示
为检验学生小组学习的质量，教师可以采取“小教师”的教学模式让学生走上讲台对自己所掌握的知识进行讲述，学生为保证自己小组在台前讲述的内容的正确性，其在小组学习中会对一个知识进行反复的理解与运用，从而加深了学生对某一知识的理解程度。为学生提供“讲课”机会一方面可以在强化学生记忆的基础上培养学生的自信心，另一方面也为教师更深入的了解学生对知识的掌握情况提供机会。
例如，在第七单元《燃烧及其利用》一单元的教学过程中，其中主要涉及了燃烧和灭火、燃烧和热量以及使用燃料对环境的影响等三大主要内容的讲授，在教学过程中我便采取了让学生走上讲台讲课的教学方式，通过让学生在课前积极准备然后让其在讲台上以板书或幻灯片的形式将自己掌握到的知识展示出来，学生在讲述的过程也是其充分将该部分知识融入到自己认知世界的过程更有利于强化其对此方面知识的深层次记忆。另外，我也会结合具体知识为学生的“讲课”提供一个较为明确的方向，然后让学生通过自主的搜集资料或是进行实践调查等来加深对该部分内容的深化讲解。通过此种方法的教学不但可以强化学生对知识的记忆与理解，教师还可以针对学生“教学”中存在的错误或遗漏的知识点进行纠正与补充，更有利于学生对知识的掌握。
初中化学教学策略与方法是建立在调动学生自主学习化学知识的基础上的教学探究，因而为强化学生探究精神与思维反应能力的培养，化学教师在教学的过程中有必要探究新颖、有创意、能吸引学生注意力并调动其好奇心的教学策略与方法，以在活跃的课堂氛围下展开教学工作，从而促进化学教学质量的整体进步。
【参考文献】
[1]郑益强.中学化学实验教学策略探究[J].现代商贸工业.2010（07）
[2]王华婷.如何发挥实验在化学教学中的作用[J].中国校外教育（理论）.2008（07）
[3]侯立国.化学美育的情境创设[J].新课程（教育学术版）.2008（03）
（作者单位：江苏省泰兴市老叶初级中学）
【关键词】教学策略;有效性;素养
初中化学旨在培养学生对科学的探究精神，因而教学过程中要突破原有僵化的教学模式，通过引导学生的主动参与、动手实践来激发其学习的热情，从而在营造积极的课堂教学氛围的同时强化学生对化学知识的掌握情况。教师在教学过程中要充分发挥主观能动性探索新的教学策略与教学方法，从而推进新时期化学教学模式改革的发展与完善，以更合理的形式培养学生的科学素养。
1.初中化学教学策略的有效性研究
1.1强化实验教学策略，培养学生的探究精神
初中化学教学过程中很多知识都会涉及化学反应，为保证学生的安全，实验教学中让学生参与到实验环节的机会较少，很多学生仅是通过教师的操作与引导下关注实验的各种变化，在此环节学生虽然在好奇心的驱使下会专注于化学表现，但会影响其深入探究的研究精神的发挥。因而教学过程中各地方中学均应强化实验室的建设，为每位学生都提供操作实践的机会，让学生在自己动手实践的过程中激发其兴奋情绪、从而逐渐爱上化学课程。
例如，在《制取氧气》一课的学习中教师便可以带领学生在实验室中完成，通过在学生实验的过程中强化理论知识的灌输，可以大大加深学生对氧气、高锰酸钾等化学物质的印象，有利于后期教学课程深入的开展。
1.2强化图示法教学策略，培养学生的反应能力
初中化学中也逐渐涉及了一些理解难度与记忆难度较高的知识点传统教学模式下学生只能通过死记硬背或题海战术来强化其自身对知识的理解与记忆，使原本美妙的学习过程变得枯燥乏味，在此种情况下教师可以采用图示法的教学策略，通过将琐碎的或难以理解的知识用具体的结构图或流程图表现出来，可以有效的实现抽象的知识具体化，通过系统化的学习有利于强化学生的举一反三能力。
例如，在《化学方程式》一单元的教学中，教师便可以通过十字交叉、等号配平等简单图示来引导正确认识化学方程式的配比知识，通过将知识系统化来强化学生的反应能力。
1.3强化小组学习策略，培养学生的群体合作意识
小组教学中学生更能发挥其自身的探究精神与合作意识，因而化学课程教学中教师可以积极利用小组教学的策略来调动学生参与到课堂学习的积极性。由于学生都是初步涉猎化学这门课程，其在学习过程中会抱有很大的好奇心，教师便可以利用这种好奇心，将学生组合起来使其在在小组中积极表现自己，从而强化其探究能力与合作意识的培养。
2.初中化学教学方法的有效性探究
2.1加强具体试验情境的设定
实验过程中很多学生会有很多心理负担，有的甚至担心自己的实验失败后会被其他同学嘲讽，因而其不敢独自进行试验操作，因而在试验教学过程中教师需要设置具体的场景来激发学生的动手操作兴趣。
例如，在二氧化碳一部分的学习中教师可以采用出谜语的形式进行情景引导：“请问‘埋头苦（），（）天雪地’指的是哪种气体？”，学生通过括号缺失的部分很动易便得出“干冰”这一结论，那么干冰是什么，其是怎样形成的呢等等，带着这样的问题教师便可以引领学生进入二氧化碳一部分的学习，通过让学生知道干冰是固态的二氧化碳，激发学生自己制取二氧化碳的兴趣。
2.2将图示法寓于具体的竞赛模式下，加深学生对各种知识的掌握程度
图示法能够有效的激发学生的举一反三思维与记忆能力，因而在教学过程中教师可以在图示法教学后让学生以同样的方法做一道类似的题，看看谁的速度最快。为了表现自己已经完全理解这种方法，学生会综合运用图示法加快自己的做题速度。
例如，如图一所示为H的原子结构示意图，那么教师可以便可以让学生根据教师讲课的情况画出C与Ne两种原子的示意图，学生通过举一反三的分析两种原子的质子个数得出如图二所示的原子结构示意图。
2.3进行“小教师”课堂，强化小组学习成果的综合展示
为检验学生小组学习的质量，教师可以采取“小教师”的教学模式让学生走上讲台对自己所掌握的知识进行讲述，学生为保证自己小组在台前讲述的内容的正确性，其在小组学习中会对一个知识进行反复的理解与运用，从而加深了学生对某一知识的理解程度。为学生提供“讲课”机会一方面可以在强化学生记忆的基础上培养学生的自信心，另一方面也为教师更深入的了解学生对知识的掌握情况提供机会。
例如，在第七单元《燃烧及其利用》一单元的教学过程中，其中主要涉及了燃烧和灭火、燃烧和热量以及使用燃料对环境的影响等三大主要内容的讲授，在教学过程中我便采取了让学生走上讲台讲课的教学方式，通过让学生在课前积极准备然后让其在讲台上以板书或幻灯片的形式将自己掌握到的知识展示出来，学生在讲述的过程也是其充分将该部分知识融入到自己认知世界的过程更有利于强化其对此方面知识的深层次记忆。另外，我也会结合具体知识为学生的“讲课”提供一个较为明确的方向，然后让学生通过自主的搜集资料或是进行实践调查等来加深对该部分内容的深化讲解。通过此种方法的教学不但可以强化学生对知识的记忆与理解，教师还可以针对学生“教学”中存在的错误或遗漏的知识点进行纠正与补充，更有利于学生对知识的掌握。
初中化学教学策略与方法是建立在调动学生自主学习化学知识的基础上的教学探究，因而为强化学生探究精神与思维反应能力的培养，化学教师在教学的过程中有必要探究新颖、有创意、能吸引学生注意力并调动其好奇心的教学策略与方法，以在活跃的课堂氛围下展开教学工作，从而促进化学教学质量的整体进步。
【参考文献】
[1]郑益强.中学化学实验教学策略探究[J].现代商贸工业.2010（07）
[2]王华婷.如何发挥实验在化学教学中的作用[J].中国校外教育（理论）.2008（07）
[3]侯立国.化学美育的情境创设[J].新课程（教育学术版）.2008（03）
（作者单位：江苏省泰兴市老叶初级中学）